馬倩

【摘? ? 要】傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，特別是高中數(shù)學課堂，因知識點多，概念抽象，難度較大，所以大多采用填鴨式的教學模式。本就抽象、枯燥的數(shù)學，如果教師無法讓課堂變得生動有趣、靈動好玩的話，那就會使學生的學習興趣大打折扣，教師的專業(yè)水平也無法得到有效的提升。文中對問題情境教學法在高中數(shù)學教學中的應用進行了分析。

【關(guān)鍵詞】問題情境? 高中數(shù)學? 教學應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.149

一、問題情境教學法概述

所謂問題情境教學法就是教師將學生所要學習的教材知識通過問題情境的方法給學生進行呈現(xiàn)，讓學生在進行問題思考、分析和解答的思維活動過程中，激發(fā)學生的探究動力，增強學生的數(shù)學思想方法，有效地培養(yǎng)學生良好的問題分析和解決能力。在教學中，教師通過精心設(shè)計的問題情境引導和組織學生進行單獨思考或是互助合作探究，指導學生逐步地進行問題的解決，從而達到高效教學的目的。問題情境教學法不僅能豐富數(shù)學教學內(nèi)容，為學生營造良好的教學氛圍，改變以往數(shù)學教學單調(diào)、枯燥的局面，還能為教與學提供一個互動、交流的平臺，讓學生在互動和交流中感受數(shù)學思想的價值，體會數(shù)學知識的魅力，通過問題來引導學生進行知識的深入學習，有利于促進學生思維能力的發(fā)展。

二、問題情境教學法在高中數(shù)學教學中的應用

（一）結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計高中數(shù)學教學問題

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容教授學生知識，學生處于被動學習地位，使學生的思考能力逐漸降低，不利于學生進行高中數(shù)學學習。為了提高高中數(shù)學課堂的教學效果，教師可以使用問題引領(lǐng)的方式進行教學，使問題成為課堂教學的起點，引導學生進行思考探究，從而使學生能夠高效掌握數(shù)學教學內(nèi)容并進行合理應用。教師在使用問題教學方式進行數(shù)學授課時，應當根據(jù)學生的能力因材施教，以學生為課堂教學的根本，增強學生的數(shù)學理解能力，使學生將數(shù)學知識進行有效延展，能夠舉一反三，從而提升學生的數(shù)學學習能力。

例如，教師在教授函數(shù)的奇偶性時，需要使學生明確函數(shù)的定義、函數(shù)的表示方法以及函數(shù)的定義域。其中函數(shù)符號為f（x），f與x之間并不屬于乘積的關(guān)系，是數(shù)學變量的關(guān)系。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容進行提問，當x處于不同定義域時，f（x）會發(fā)生哪些變化呢？不同的x區(qū)間可以得出什么樣的等式呢？教師通過提出問題帶領(lǐng)學生學習函數(shù)關(guān)系，則可以使學生掌握函數(shù)奇偶性。函數(shù)f（x）為定義域內(nèi)的任意x，函數(shù)為偶函數(shù)時，則f（x）=f（-x）;函數(shù)為奇函數(shù)時，則f（x）=-f（-x）。而對于函數(shù)定義域內(nèi)的任意一個x，既能f（x）=f（-x），也能f（x）=-f（-x），則此函數(shù)既為奇函數(shù)也為偶函數(shù);而函數(shù)定義域內(nèi)存在的x，既不能f（x）=f（-x），也不能f（x）=-f（-x），則此函數(shù)為非奇非偶函數(shù)。數(shù)學教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計合理的教學問題進行授課，能夠有效吸引學生的注意力，使學生積極參與課堂學習，從而提升學生的數(shù)學學習能力，使學生更好地掌握高中數(shù)學知識。

（二）構(gòu)建問題教學情境，導入高中數(shù)學教學內(nèi)容

高中數(shù)學教師在使用問題引領(lǐng)方式進行教學時，應當注重構(gòu)建問題教學情境，通過教學情境導入教學內(nèi)容，使學生能夠在問題中掌握相應的數(shù)學知識與學習能力。問題引領(lǐng)方式已經(jīng)成為高中數(shù)學教學中的重要教學模式，通過教師提出教學問題，學生根據(jù)問題學習教學內(nèi)容，并依據(jù)掌握的教學內(nèi)容解決數(shù)學問題，從而激發(fā)學生的求知欲望，提高學生數(shù)學知識應用能力。例如，教師在教授學生不等式的教學內(nèi)容時，應當根據(jù)教學知識構(gòu)建合理的教學情境，創(chuàng)設(shè)教學問題使學生能夠進行思考。

（三）問題融入生活，培養(yǎng)學生實際應用能力

數(shù)學課程是一門與學生生活息息相關(guān)的課程，教師在教授學生數(shù)學知識時，可以將生活實際與教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生能夠應用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。教師使用問題引領(lǐng)方式教授數(shù)學知識，可以將數(shù)學問題融入學生的實際生活，增加課堂教學與日常生活的聯(lián)系，使學生逐步養(yǎng)成應用數(shù)學知識的習慣。例如，教師首先要明確數(shù)學知識對日常生活的作用，數(shù)學知識可以用于解決房屋購買貸款、銀行投資消費、細胞分裂等問題。教師在教授學生解決實際問題時，可以組織學生創(chuàng)建函數(shù)模型，加強學生解決數(shù)學問題的能力，使學生通過數(shù)學模型快速解決問題。教師可以提出問題：A購買75平方米的房子花費56萬，交付首付費用為12萬，其余費用向銀行貸款，還款時間為20年，每月利息為3%，則每個月需要還多少錢？教師通過問題引導學生進行計算，可以使學生總結(jié)出題目中的等比規(guī)律，構(gòu)建相應的數(shù)學模型，從而完成課堂教學內(nèi)容，使學生掌握數(shù)學知識解決實際問題。教師通過將問題融入學生的實際生活，可以有效培養(yǎng)學生的實際應用能力，使學生快速掌握數(shù)學知識，提高學生的課堂學習效率。

（四）增加問題教學活動，深化學生數(shù)學知識

在我國現(xiàn)階段的教學中，教師主要集中在班級進行教學，學生的邏輯思維、實踐操作能力等都受到限制。根據(jù)學生的實際情況，教師可以增加問題教學活動，使學生能夠在實踐中深化學生數(shù)學知識，提升學生的數(shù)學學習質(zhì)量。在進行數(shù)學實踐課堂教學時，教師可以將實踐內(nèi)容與學生的實際生活進行高度貼合，確保學生能夠通過實踐活動掌握數(shù)學知識。

（五）鼓勵學生自主設(shè)置問題，提升學生創(chuàng)新能力

高中數(shù)學教師在進行授課時，可以根據(jù)學生的學習能力將學生進行分組，安排學習能力較強的學生帶動能力較弱的學生進行學習，通過鼓勵學生自主設(shè)置問題，進行數(shù)學知識學習，可以有效提升學生的創(chuàng)新能力。在高中學習階段，學生已經(jīng)掌握了一定的自主學習能力，教師可以鼓勵學生進行課程預習，設(shè)置數(shù)學問題在課堂進行提問，使學生能夠不斷開拓自身的邏輯思維進行思考，豐富學生的數(shù)學思路，使學生能夠掌握更多的數(shù)學知識。

三、結(jié)束語

高中數(shù)學課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)要做到：創(chuàng)設(shè)的問題應合理、科學、有啟發(fā)性、能夠與學生產(chǎn)生良好的互動。從學生們的實際生活情境出發(fā)，才能引發(fā)學生們的學習興趣，培養(yǎng)并提高他們自主學習數(shù)學的能力。

參考文獻

[1]吳潘鈺.高中數(shù)學情境教學法運用的原則及實現(xiàn)途徑[J].理科考試研究，2016（04）：119-120.

[2]仇春俠.試論創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學教學的積極影響[J].數(shù)理化解題研究，2016（06）：11-12.

[3]王永山.以學生為本，開展高中數(shù)學教學[J].中學生數(shù)理化，2017（08）：119-120.