陳思立

【摘? ? 要】英語作文作為高中英語教學中的一大重要組成部分，其重要性不言而喻。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，大多數(shù)教師都能夠將寫作作為自己的一大教學重點并給予充分的重視，引導學生進行重復性的寫作鍛煉。

【關鍵詞】高中英語? 寫作教學? 作文批改? 講評

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.125

學生在寫作訓練的過程中，得到了充分的鍛煉，教師的批改、講評卻做得不夠，如果只是讓學生不斷的進行麻木的寫作訓練，而沒有及時的對他們進行批改，指出其中的問題，那么這樣的作文教學是遠遠不夠的。針對如何在作文教學過程中更好的融入批改與講評環(huán)節(jié)，筆者結合教學經驗，進行了以下論述。

在整個英語學習過程中，寫作是一項語言輸出的重要活動，這一活動既能夠體現(xiàn)學生的英語詞匯量掌握情況，又能夠很好的讓教師敢指導學生的英語綜合能力。對此，我們就需要通過反復的訓練來幫助學生實現(xiàn)寫作能力的不斷提高。通過觀察我們也可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的大多數(shù)高中生在英語寫作中存在許多的問題，像是詞匯語法的掌握不全，如果教師沒有能夠及時對這些問題進行指導教學，那么這些錯誤就會一直留在學生的腦海之中，對他們的英語寫作有重大的影響。于是我們就可以發(fā)現(xiàn)，教師的批改以及作文講解在整個英語鍛煉的過程中有多么重要，那么教師要如何對學生的作文進行一個高效的批改，并進行一個有針對性的講解呢？

一、作文的批改

在進行寫作教學時，作文的批改是繼學生寫作完成之后的一大重要過程，有了這一環(huán)節(jié)，教師才能夠對學生的具體英語寫作情況進行了解，并及時的看到他們學習過程中存在的問題，進行指正以及之后的教導。也正是這一環(huán)節(jié)，才使得后面的英語教學活動都能夠順利展開，那么教師在進行作文批改環(huán)節(jié)的時候，就需要更多的進行仔細斟酌，科學的幫助學生找出他們寫作中的知識漏洞。

在作文批改這一環(huán)節(jié)，首先，教師需要重視的就是批改的實效性了，當學生完成某一學習任務之后，如果教師能夠及時的為他們進行該任務的檢查以及批改，那么學生就會在腦海中一箱的掌握前提下，進行一個更加有針對性的錯誤改正。也正是作文批改的及時，才能夠讓學生在記憶沒有完全消退的情況下，更加清楚地看到自己作文中知識是漏洞，并且感受到自己的優(yōu)勢。以筆者的親身教學經驗為例，在筆者為學生布置完一項寫作到任務之后，就會要求學生在當天完成該作業(yè)并及時地收上來進行批改，最終在兩天之內將作文發(fā)回給學生，讓他們針對筆者的批改情況來進行一個自我反思。通過這樣及時的批改，能夠讓學生對自己的該篇寫作內容沒有進行遺忘，并且對自己的寫作思路還能夠進行一個反思，避免他們在長時間的等待之中消磨掉對該作業(yè)的興趣。

其次，作文批改的及時性有一個要求，那就是教師的批改足夠的具體，如果教師只是隨意的看了一遍就將作文發(fā)還給學生，那這樣的批改完全是不夠的。教師在進行高中英語作文批改時，不能將自己的批改活動僅僅限于對學生語言錯誤的尋找，而是要進行具體的指正，畢竟高中生對于知識的掌握還不夠深刻，如果教師只是簡單的將這些問題圈了出來，那么學生或許會在其他同學的幫助下進行改正，但卻沒有對該內容進行一個仔細的把握。于是，教師在進行批改時，一定要對學生的問題進行一個更加具體的指出，在進行具體的作文批改時，無論學生是有較大的錯誤，還是較小的錯誤，教師都應該將錯誤的地方進行標出，然后再在旁邊寫出該錯誤產生的原因，并且對于學生如何進行改正做一個思維性的引導。在這樣明確的批改內容之下，學生在拿到自己的作文之后就能夠清楚的找到自己的問題，并且在教師的引導下進行一個內容的真正反思。

除此之外，在對學生進行作文的批改時，教師也不能以同一種態(tài)度來進行，教師要具體得根據(jù)學生的學習水平來為學生的作文進行分層，以它們的具體英語學習水平為基礎進行，更加個性化的內容批改。我們剛剛所指出的批改方式適用于所有學生，但是對于不同水平的學生，我們也可以進行更加精細的作文批改，比如對于那些成績較好的學生，教師就可以將他們的錯誤進行著重標出，然后在錯誤下面做出標記，給學生一個自我修改的機會。這樣的方法能夠讓那些基礎較好的學生進行更加深入的思考，以他們的實際水平為基礎，為他們進行一個更加個性化的教學。以這種教學方法來為學生進行獨特性教學，能夠讓他們對自己的錯誤有一個更加仔細的認識，與此同時，也可以幫助教師減輕他們的教學負擔。

二、作文講評

在筆者對學生的作文情況進行點評時，就會事先將學生較為突出的問題進行記錄，并且對他們的各種問題進行一個分類以及整理，以此來節(jié)約課堂時間，讓教師的課堂教學可以變得更加高效。而在講解的過程中，教師的講評也不只是簡單的錯誤講解，要更多的結合學生的具體情況來進行知識的回顧，讓他們在作文講評的時候就能夠及時的對自己沒有掌握的知識進行一個掌握。通過這樣的形式，能夠讓班級中的絕大多數(shù)同學都在課堂之中及時地查漏補缺，讓他們能夠認識到班級寫作中存在的問題，并引以為戒，不再犯錯。而在這個過程中，教師要著重注意的就是自己教學的態(tài)度，由于學生基礎的層次不齊，在作文寫作時很有可能會有同一基礎性問題進行多次出現(xiàn)的情況，對于這些反復出現(xiàn)的問題，教師絕對不能夠對學生進行大肆批評，而是要更多的用耐心來引導他們，保證他們學習積極性的維持。

比如，在高中學生的寫作過程中，時常會出現(xiàn)漢語的表達形式，將A car accident happened to him last night寫成是Last night he happened a car accident。無論是在哪一個班級之中，這種問題的出現(xiàn)都是非常普遍的，因此教師對學生的教學指導一定要盡可能的細心耐心，要更加仔細的從語法、詞匯等各個層面來對學生進行詳細講解，讓他們能夠真正掌握。

總而言之，在進行高中英語寫作教學過程中，教師一定要充分的重視批改與講評這兩個環(huán)節(jié)，通過這兩個環(huán)節(jié)來為學生的寫作進行一個基礎性的收尾，讓他們能夠真正的將學習到的知識融會貫通，運用到寫作過程中。而對于他們寫作中出現(xiàn)的問題，教師也要進行更加仔細、更加耐心的講解，以此來保證他們綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻

[1]蔡曉偉.高中英語寫作批改與講評的思考.青少年日記（教育教學研究），2017（8）.

[2]許芝芳.談高中英語作文的批改、講評與指導.中學時代，2013（04）.