陳思立

【摘? ? 要】英語作文作為高中英語教學(xué)中的一大重要組成部分，其重要性不言而喻。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都能夠?qū)懽髯鳛樽约旱囊淮蠼虒W(xué)重點并給予充分的重視，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的寫作鍛煉。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 寫作教學(xué)? 作文批改? 講評

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.125

學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過程中，得到了充分的鍛煉，教師的批改、講評卻做得不夠，如果只是讓學(xué)生不斷的進(jìn)行麻木的寫作訓(xùn)練，而沒有及時的對他們進(jìn)行批改，指出其中的問題，那么這樣的作文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。針對如何在作文教學(xué)過程中更好的融入批改與講評環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行了以下論述。

在整個英語學(xué)習(xí)過程中，寫作是一項語言輸出的重要活動，這一活動既能夠體現(xiàn)學(xué)生的英語詞匯量掌握情況，又能夠很好的讓教師敢指導(dǎo)學(xué)生的英語綜合能力。對此，我們就需要通過反復(fù)的訓(xùn)練來幫助學(xué)生實現(xiàn)寫作能力的不斷提高。通過觀察我們也可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的大多數(shù)高中生在英語寫作中存在許多的問題，像是詞匯語法的掌握不全，如果教師沒有能夠及時對這些問題進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，那么這些錯誤就會一直留在學(xué)生的腦海之中，對他們的英語寫作有重大的影響。于是我們就可以發(fā)現(xiàn)，教師的批改以及作文講解在整個英語鍛煉的過程中有多么重要，那么教師要如何對學(xué)生的作文進(jìn)行一個高效的批改，并進(jìn)行一個有針對性的講解呢？

一、作文的批改

在進(jìn)行寫作教學(xué)時，作文的批改是繼學(xué)生寫作完成之后的一大重要過程，有了這一環(huán)節(jié)，教師才能夠?qū)W(xué)生的具體英語寫作情況進(jìn)行了解，并及時的看到他們學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)行指正以及之后的教導(dǎo)。也正是這一環(huán)節(jié)，才使得后面的英語教學(xué)活動都能夠順利展開，那么教師在進(jìn)行作文批改環(huán)節(jié)的時候，就需要更多的進(jìn)行仔細(xì)斟酌，科學(xué)的幫助學(xué)生找出他們寫作中的知識漏洞。

在作文批改這一環(huán)節(jié)，首先，教師需要重視的就是批改的實效性了，當(dāng)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)之后，如果教師能夠及時的為他們進(jìn)行該任務(wù)的檢查以及批改，那么學(xué)生就會在腦海中一箱的掌握前提下，進(jìn)行一個更加有針對性的錯誤改正。也正是作文批改的及時，才能夠讓學(xué)生在記憶沒有完全消退的情況下，更加清楚地看到自己作文中知識是漏洞，并且感受到自己的優(yōu)勢。以筆者的親身教學(xué)經(jīng)驗為例，在筆者為學(xué)生布置完一項寫作到任務(wù)之后，就會要求學(xué)生在當(dāng)天完成該作業(yè)并及時地收上來進(jìn)行批改，最終在兩天之內(nèi)將作文發(fā)回給學(xué)生，讓他們針對筆者的批改情況來進(jìn)行一個自我反思。通過這樣及時的批改，能夠讓學(xué)生對自己的該篇寫作內(nèi)容沒有進(jìn)行遺忘，并且對自己的寫作思路還能夠進(jìn)行一個反思，避免他們在長時間的等待之中消磨掉對該作業(yè)的興趣。

其次，作文批改的及時性有一個要求，那就是教師的批改足夠的具體，如果教師只是隨意的看了一遍就將作文發(fā)還給學(xué)生，那這樣的批改完全是不夠的。教師在進(jìn)行高中英語作文批改時，不能將自己的批改活動僅僅限于對學(xué)生語言錯誤的尋找，而是要進(jìn)行具體的指正，畢竟高中生對于知識的掌握還不夠深刻，如果教師只是簡單的將這些問題圈了出來，那么學(xué)生或許會在其他同學(xué)的幫助下進(jìn)行改正，但卻沒有對該內(nèi)容進(jìn)行一個仔細(xì)的把握。于是，教師在進(jìn)行批改時，一定要對學(xué)生的問題進(jìn)行一個更加具體的指出，在進(jìn)行具體的作文批改時，無論學(xué)生是有較大的錯誤，還是較小的錯誤，教師都應(yīng)該將錯誤的地方進(jìn)行標(biāo)出，然后再在旁邊寫出該錯誤產(chǎn)生的原因，并且對于學(xué)生如何進(jìn)行改正做一個思維性的引導(dǎo)。在這樣明確的批改內(nèi)容之下，學(xué)生在拿到自己的作文之后就能夠清楚的找到自己的問題，并且在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一個內(nèi)容的真正反思。

除此之外，在對學(xué)生進(jìn)行作文的批改時，教師也不能以同一種態(tài)度來進(jìn)行，教師要具體得根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來為學(xué)生的作文進(jìn)行分層，以它們的具體英語學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)進(jìn)行，更加個性化的內(nèi)容批改。我們剛剛所指出的批改方式適用于所有學(xué)生，但是對于不同水平的學(xué)生，我們也可以進(jìn)行更加精細(xì)的作文批改，比如對于那些成績較好的學(xué)生，教師就可以將他們的錯誤進(jìn)行著重標(biāo)出，然后在錯誤下面做出標(biāo)記，給學(xué)生一個自我修改的機會。這樣的方法能夠讓那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，以他們的實際水平為基礎(chǔ)，為他們進(jìn)行一個更加個性化的教學(xué)。以這種教學(xué)方法來為學(xué)生進(jìn)行獨特性教學(xué)，能夠讓他們對自己的錯誤有一個更加仔細(xì)的認(rèn)識，與此同時，也可以幫助教師減輕他們的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、作文講評

在筆者對學(xué)生的作文情況進(jìn)行點評時，就會事先將學(xué)生較為突出的問題進(jìn)行記錄，并且對他們的各種問題進(jìn)行一個分類以及整理，以此來節(jié)約課堂時間，讓教師的課堂教學(xué)可以變得更加高效。而在講解的過程中，教師的講評也不只是簡單的錯誤講解，要更多的結(jié)合學(xué)生的具體情況來進(jìn)行知識的回顧，讓他們在作文講評的時候就能夠及時的對自己沒有掌握的知識進(jìn)行一個掌握。通過這樣的形式，能夠讓班級中的絕大多數(shù)同學(xué)都在課堂之中及時地查漏補缺，讓他們能夠認(rèn)識到班級寫作中存在的問題，并引以為戒，不再犯錯。而在這個過程中，教師要著重注意的就是自己教學(xué)的態(tài)度，由于學(xué)生基礎(chǔ)的層次不齊，在作文寫作時很有可能會有同一基礎(chǔ)性問題進(jìn)行多次出現(xiàn)的情況，對于這些反復(fù)出現(xiàn)的問題，教師絕對不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行大肆批評，而是要更多的用耐心來引導(dǎo)他們，保證他們學(xué)習(xí)積極性的維持。

比如，在高中學(xué)生的寫作過程中，時常會出現(xiàn)漢語的表達(dá)形式，將A car accident happened to him last night寫成是Last night he happened a car accident。無論是在哪一個班級之中，這種問題的出現(xiàn)都是非常普遍的，因此教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)一定要盡可能的細(xì)心耐心，要更加仔細(xì)的從語法、詞匯等各個層面來對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，讓他們能夠真正掌握。

總而言之，在進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)過程中，教師一定要充分的重視批改與講評這兩個環(huán)節(jié)，通過這兩個環(huán)節(jié)來為學(xué)生的寫作進(jìn)行一個基礎(chǔ)性的收尾，讓他們能夠真正的將學(xué)習(xí)到的知識融會貫通，運用到寫作過程中。而對于他們寫作中出現(xiàn)的問題，教師也要進(jìn)行更加仔細(xì)、更加耐心的講解，以此來保證他們綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡曉偉.高中英語寫作批改與講評的思考.青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（8）.

[2]許芝芳.談高中英語作文的批改、講評與指導(dǎo).中學(xué)時代，2013（04）.