張龍

【摘? ? 要】新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征，它使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有了一個自主合作與交流的機會，改變了傳統(tǒng)的以接受型為主的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建學(xué)習(xí)小組? 合作學(xué)習(xí)? 模式研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.106

建構(gòu)主義認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生以自身經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在新的任務(wù)和情境中主動建構(gòu)的過程，由于每個學(xué)生有不同的經(jīng)歷和經(jīng)驗，建構(gòu)的結(jié)果就會不相同。表現(xiàn)在對同樣知識的學(xué)習(xí)上，有的深刻，有的淺薄，有的全面，有的偏頗，有的正確，有的錯誤等等。這就需要通過群體之間的合作學(xué)習(xí)來相互彌補，共同提高。而合作學(xué)習(xí)的有效途徑之一就是建立學(xué)習(xí)小組，進行小組合作學(xué)習(xí)。即以學(xué)習(xí)小組為基本單位，通過組員間的相互配合和協(xié)作共同開展學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)共同目標，最大程度的促進自己和他人的發(fā)展，最終實現(xiàn)共同提高。

一、小組劃分

（一）基本原則：“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)競爭，異質(zhì)幫扶”

組間同質(zhì)，即小組與小組之間是平行的，水平相當，便于相互競爭;組內(nèi)異質(zhì)，即小組內(nèi)各成員之間水平是不同的，有差異，便于相互學(xué)習(xí)，共同提高。

（二）基本做法：先確定組長，再確定組員

確定的組長的辦法為以學(xué)習(xí)成績和在班上的平時表現(xiàn)為依據(jù)，從成績和管理能力兩方面來考量，選出成績優(yōu)異，責任心強，具有一定組織管理能力的學(xué)生作為小組長。然后以組長為核心，兼顧科目優(yōu)勢互補，以及各人性格特點、興趣愛好等因素，安排組員。

（三）具體做法

以50人左右的班級為例，可以參照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和其他方面的能力，選出八名成績優(yōu)異，責任心強，具有較強組織管理能力的學(xué)生作為小組長。然后以小組長為中心，在確?？颇績?yōu)勢互補，并且組內(nèi)每科有“領(lǐng)頭羊”的前提下，綜合考慮其他因素，例如組內(nèi)男女比例，性格特點等，給每組確定了六到七名組員，全班形成八個小組，并對每個小組相對集中安排座位，以便于小組合作學(xué)習(xí)。

二、小組建設(shè)

（一）文化建設(shè)

小組劃分后，培養(yǎng)小組的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。所謂小組學(xué)習(xí)能力，就是以學(xué)習(xí)小組為組織形式進行學(xué)習(xí)的能力，而小組成員對學(xué)習(xí)小組的認同感，歸屬感、責任心和團結(jié)奮斗的團隊精神是提高小組學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。因此，首先讓小組長組織本組成員討論形成本組的組名、組訓(xùn)、格言及奮斗目標，形成本組的自有文化，形成精神引領(lǐng)，讓小組成員有歸屬感和團隊意識。

（二）制度建設(shè)

沒有制度約束的團隊是的渙散的，缺乏競爭力的。小組劃分后，由小組長組織本組成員共同討論制定適合本組特點的紀律和學(xué)習(xí)制度，以達到自我約束的目的。而且鼓勵小組制度多樣化，有特色。

三、小組管理

基本模式：班主任管理小組長，小組長管理組員。

（一）小組長的培訓(xùn)和管理

小組長是學(xué)習(xí)小組的核心，只有小組長動起來整個組才會動起來。小組劃分后，及時召開小組長會議，對小組長進行培訓(xùn)，包括如何了解組內(nèi)成員的思想動態(tài)及學(xué)習(xí)情況，如何發(fā)揮組內(nèi)學(xué)優(yōu)生的帶頭作用，如何激發(fā)組內(nèi)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，如何監(jiān)督組員的學(xué)習(xí)過程等，通過培訓(xùn)和指導(dǎo)，使小組長工作上容易上手，有法可尋。其次，明確組長職責及其權(quán)利和義務(wù)，并最大限度放權(quán)于小組長，實行責任包干，充分調(diào)動小組長的積極性，使其發(fā)揮各自聰明才智為本組的發(fā)展出謀劃策。并根據(jù)實際情況定期或不定期召開小組長會議，對小組長進行或指導(dǎo)、或鼓勵、或鞭策。

（二）組員管理

1.實行過程監(jiān)督，每個小組每周一張表格，即《小組學(xué)情表》，表格上設(shè)計有學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，例如預(yù)習(xí)任務(wù)檢查，各科作業(yè)完成情況檢查以及課堂表現(xiàn)等。由小組長組織周內(nèi)定期或不定期對組員的以上項目進行檢查并記錄，一周一匯總，對每個組員的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督，確保過程扎實。2.實行自我監(jiān)督，組員的自我監(jiān)督比組長監(jiān)督更重要，為此，為組員設(shè)計了一張表格即《小組學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)督表》，貼在桌子上或粘在座位周圍的墻上，上面體現(xiàn)有每天的預(yù)習(xí)任務(wù)落實，早讀任務(wù)落實，課堂聽講及收獲，課后作業(yè)的完成的質(zhì)量與效率，自我補弱及集中補弱的收獲等欄目。每個欄目分A、B、C三等次，讓學(xué)生每天抽一二分鐘時間對當天學(xué)習(xí)進行自我反思，如實填寫，這樣當天學(xué)習(xí)中的收獲和存在問題便一目了然，有利于幫助自己發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，不斷改進和提高。

四、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足

1.從形式上為高效課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

對于課堂上需要共同討論，相互合作才能完成的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)提供了形式上的保障，有利于節(jié)約時間提高效率。

2.能彌補教學(xué)環(huán)節(jié)上盲區(qū)，使環(huán)節(jié)上無疏漏。

例如：預(yù)習(xí)任務(wù)檢查，教輔資料書例題習(xí)題的課后補充完善和糾錯，周末及假期作業(yè)的檢查，以及每天自主補弱和集中補弱任務(wù)的落實等，都可以由小組長來完成檢查。這樣既做到了及時性，又實現(xiàn)了精細化，既有利于小組長了解組員學(xué)習(xí)情況，及時督促，也便于老師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況。

3.小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從課堂延伸到課外，最大限度調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，“小組合作學(xué)習(xí)”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作，互相交流，從而共同獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式。在這個過程中，不僅有學(xué)生個體的獨立思考和操作，更有學(xué)生之間的互相幫助，互相補充，取長補短。因此，學(xué)生不僅在知識上和能力上得到提升，而且在情感上互相理解、尊重和互相欣賞。因此，教師一定要立足實際，積極為學(xué)生創(chuàng)造適合小組合作交流的條件，幫助學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]倪紅霞.提高小組合作學(xué)習(xí)的方法與策略[J].新教育時代，2017（10）：24-24.