任曉勤

【摘? ? 要】小學(xué)語(yǔ)文課堂具有小學(xué)生這個(gè)特殊階段獨(dú)有的不確定性、浮動(dòng)性，而教師如果想要提高教學(xué)效率，就一定要充分考慮到學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生心理與生理的不匹配性、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等等因素，同時(shí)教師也要注意到小學(xué)課堂的教學(xué)效率的真正涵義到底是什么。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 教學(xué)效率? 方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.149

語(yǔ)文是現(xiàn)行教育體制里小學(xué)教育中一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，而且對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)講，不僅可以有效提高他們的交流能力和表達(dá)能力，同時(shí)還對(duì)他們的語(yǔ)言天賦的發(fā)展具有積極推動(dòng)作用。所以，如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率顯得尤為重要。但是，基于小學(xué)生這個(gè)特殊群體，我們應(yīng)該考慮到的是學(xué)生心理與生理年齡的不匹配和課堂之間存在的沖突如何解決、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及我們到底應(yīng)該追求什么樣的教學(xué)效率，什么樣的教學(xué)方法才算是好的，才算是提高了課堂教學(xué)效率的。

一、教師要意識(shí)到小學(xué)生群體的特殊性與課堂的適配性

教師在平時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，特別是低年級(jí)的課堂中，可能經(jīng)?？吹揭韵卢F(xiàn)象：有些學(xué)生坐不住了就站了起來(lái)，有學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著睡著了，有學(xué)生沒(méi)有請(qǐng)假就跑廁所去了等等，這就是小學(xué)生這種特殊群體和課堂的適配性產(chǎn)生沖突所在的地方。那么這種現(xiàn)象是不是擾亂課堂教學(xué)秩序呢？教師要不要做出什么應(yīng)對(duì)措施呢？答案當(dāng)然是肯定的。上廁所和坐不住是我們的生理需求，一個(gè)成年人都不一定能克制住自己的生理需求，更何況是小學(xué)生呢？所以當(dāng)孩子坐不住了，我們可以說(shuō)如果有同學(xué)坐不住了可以站起來(lái)站一會(huì)，然后站累了又坐下去，但是還是要跟著老師的思路來(lái)上課。對(duì)于上課開(kāi)小差和其他學(xué)生說(shuō)話(huà)、在課堂里跑來(lái)跑去的這種現(xiàn)象才是我們需要應(yīng)對(duì)的擾亂課堂問(wèn)題。

二、教師可以根據(jù)學(xué)生心理，摸透學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是最具有激勵(lì)性和持久性的。小學(xué)生心理正處于皮亞杰所說(shuō)的具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，學(xué)生們的感知、記憶能力尚未形成，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，情緒認(rèn)知模糊，意志方面稍弱，這部分學(xué)生是很難自己創(chuàng)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，需要教師在旁指引和誘其深入。不僅如此，教師在旁指引時(shí)應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的特殊性和差異性，因?yàn)樾W(xué)教育學(xué)科分支尚未展開(kāi)，我們更應(yīng)該一開(kāi)始就采取鼓勵(lì)或夸贊式教育，建立小學(xué)生學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而發(fā)展出小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣方向，然后不斷加深學(xué)生學(xué)習(xí)成功印象，完成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)性創(chuàng)建。但是教師要做好心理準(zhǔn)備，這個(gè)階段不是短時(shí)期的努力，也并非一定就能拿出成效來(lái)的，所以我們應(yīng)該做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

三、教師應(yīng)該追求什么教學(xué)效率以及成功的教學(xué)

教師一定要先于學(xué)生們明白自己到底在追求什么樣的教學(xué)效率的提高？什么才是成功的教學(xué)并且一直值得教師追求努力的方向？在傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育的當(dāng)下，我們可以發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)不再是唯一的計(jì)量刻度表。在教師展開(kāi)教學(xué)之前一定要明確地確定教學(xué)效率的提高方向，并且在接下來(lái)的過(guò)程中一直一股勁往一處使，才有可能達(dá)到成功教學(xué)。例如，如果是分?jǐn)?shù)，我們教師就應(yīng)該只按照教材課本上的上課，爭(zhēng)取一字不漏地灌輸給學(xué)生。如果是全面發(fā)展的素質(zhì)教育，我們就不僅僅只在我們課本的一寸三畝地上掙扎，我們要盡量拓展課外知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，緊接而來(lái)的可能就是因材施教、心理關(guān)注等等新時(shí)代教學(xué)難題的挑戰(zhàn)了。但是小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任不就在于幫助小學(xué)生順利完成表達(dá)、知識(shí)、交際等方面的成長(zhǎng)和發(fā)展嗎？

四、教師還應(yīng)該多多關(guān)注小學(xué)生心理

小學(xué)生是一個(gè)特殊群體，不管從生理方面，還是心理方面來(lái)講，都不成熟。在語(yǔ)文課堂上的語(yǔ)言、知識(shí)、表達(dá)、交往等的表現(xiàn)往往是小學(xué)生心理的外顯表征。心理學(xué)家也曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)人在他的孩童階段就完成了基本三觀(guān)的塑造并且他會(huì)一直運(yùn)用一生。那么這個(gè)重?fù)?dān)又落在我們小學(xué)語(yǔ)文老師身上了。我們應(yīng)該觀(guān)察注意小學(xué)生個(gè)體的差異性和特殊性。比如一個(gè)小女孩在班上從來(lái)不說(shuō)話(huà)，我三個(gè)月每天都和她交流并且鼓勵(lì)她講話(huà)，她到現(xiàn)在也只是跟我“嗯”一聲。我發(fā)現(xiàn)這是個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，跟家長(zhǎng)反映，可是家長(zhǎng)發(fā)來(lái)她在家里的視頻又一切如常。在我不斷的勸說(shuō)與努力下，她的家長(zhǎng)終于帶她去看了心理咨詢(xún)師，發(fā)現(xiàn)這是一種叫做選擇性緘默癥的癥狀，后來(lái)在專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師的幫助下，她現(xiàn)在在學(xué)校也很活潑了。在這個(gè)案例里出現(xiàn)的個(gè)別小學(xué)生的心理障礙，我們的關(guān)注就及時(shí)的幫助到了她，而且對(duì)她以后的學(xué)校生活應(yīng)該說(shuō)還是有幫助的。

小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率的提高不應(yīng)該只落腳于分?jǐn)?shù)或試卷測(cè)驗(yàn)等等，我們也要考慮到小學(xué)生全面能力的培養(yǎng)與發(fā)展，他們的語(yǔ)言能力與表達(dá)能力等等。比如讓學(xué)生回家給爸爸媽媽以講故事的形式說(shuō)出今天的上課內(nèi)容，這不僅是家庭親子關(guān)系的培養(yǎng)途徑，也能非常有效地幫助孩子提高語(yǔ)言的口頭表達(dá)與邏輯能力。對(duì)于小學(xué)生的心理方面，我們可以采用焦點(diǎn)關(guān)注等心理方法，一定要謹(jǐn)記家長(zhǎng)的參與性與積極性也很重要，但是小學(xué)生自己才是問(wèn)題解決者，我們教師只是引導(dǎo)者。

我曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一個(gè)孩子，這個(gè)孩子喜歡回答老師的問(wèn)題，但是只要有其他同學(xué)回答了問(wèn)題，他就表現(xiàn)得很生氣，甚至?xí)|西來(lái)表達(dá)自己的憤怒。下課后我通過(guò)與他的交談，得知了一些詳細(xì)的情況。我記得當(dāng)時(shí)是這樣跟他說(shuō)的：“老師覺(jué)得你一直是一個(gè)聰明、課堂表現(xiàn)好的孩子，老師的課你也聽(tīng)的很認(rèn)真，其他同學(xué)也很認(rèn)真，你們都能回答問(wèn)題，老師覺(jué)得很高興?？梢哉f(shuō)說(shuō)剛剛為什么想要摔東西嗎？是因?yàn)槔蠋熌睦镏v得不好，你想故意提醒老師的對(duì)不對(duì)？”然后小男孩滿(mǎn)臉通紅地說(shuō)：“老師，我覺(jué)得你講得好，是我剛剛不想他回答，我想回答老師的問(wèn)題，我才生氣的。”這樣一來(lái)我們就通過(guò)跟學(xué)生溝通的方法來(lái)使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤和心理狀況。只有幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的內(nèi)在心理是什么，自己想要的究竟是什么，以及學(xué)校課堂教育能帶給他什么，學(xué)生才能真真正正地將心思放到學(xué)習(xí)上。

如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率一直是教師十分重視的話(huà)題和焦點(diǎn)。由于新課改要求地不斷升級(jí)，對(duì)學(xué)生更關(guān)注他們身心的健康發(fā)展，對(duì)教師要求專(zhuān)業(yè)能力更強(qiáng)，更關(guān)注非知識(shí)教育。作為新型課堂的教師，教師應(yīng)當(dāng)不止關(guān)注學(xué)生在課堂的知識(shí)性的增長(zhǎng)，還應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，以及從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，基于小學(xué)生特殊群體心理特點(diǎn)，指導(dǎo)性地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這或許才是小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該追求的教學(xué)效率的提高。