高亞男

摘 要：新課程理念要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，還要掌握一定的技能，創(chuàng)新能力就是其中之一。而在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，離不開創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對于正處于生長旺盛、思維活躍、求知欲強(qiáng)的中學(xué)生來說，人人都有極大的創(chuàng)造潛力，這就要求教師在教學(xué)中，不僅要教學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，更重要的是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)生求知的過程中激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：民主氛圍；問題情境；學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。人類之所以不斷地向前發(fā)展就是因為創(chuàng)新！因此，新課程理念要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，還要掌握一定的技能，創(chuàng)新能力就是其中之一。而在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，離不開創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維是指主動地、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，勇于創(chuàng)新地解決問題的思維，它是創(chuàng)新能力的核心。對于正處于生長旺盛、思維活躍、求知欲強(qiáng)的中學(xué)生來說，人人都有極大的創(chuàng)造潛力，這就要求教師在教學(xué)中，不僅要教學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，更重要的是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)生求知的過程中激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。下面就歷史這門學(xué)科來談?wù)勎以诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的兩點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)師生間的民主氛圍，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在歷史教學(xué)中，讓學(xué)生變換一個新角色，吸引學(xué)生參與教學(xué)過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在一些歷史活動課中，完全可以讓學(xué)生去組織，教師只要把相關(guān)的教學(xué)意圖說給學(xué)生，然后盡可能提供給學(xué)生施展的空間，讓學(xué)生也當(dāng)一回老師，教師本人做一個很好的傾聽者，這種互換角色既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又使師生在心理上得到溝通。以七年級下冊歷史活動課“歷史短劇——文成公主入藏”為例，課前讓學(xué)生查找相關(guān)歷史資料，編寫劇本，進(jìn)行角色扮演；教師負(fù)責(zé)查找歌曲《青藏高原》，制作相應(yīng)的課件。把學(xué)生分成三大組，要求每一組編演一幕短劇，主題分別是：第一幕吐蕃使者求婚，第二幕西行入吐蕃，第三幕文成公主在吐蕃。通過開展這個活動課，學(xué)生自編自演歷史短劇，提高搜集歷史資料、處理歷史信息的能力，劇本內(nèi)容來源歷史，又可以高于歷史，但不能脫離和違背歷史；通過角色扮演法，在活動中再現(xiàn)歷史情景，認(rèn)識盛唐時期開明的民族政策，加深對漢藏兩族人民世代友好的情感體驗。組織這樣一節(jié)活動課，最主要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與熱情，發(fā)揮了創(chuàng)新精神。平時教學(xué)中，教師要多創(chuàng)設(shè)一些民主的、自由的平臺，長此以往，一種良好的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍就逐漸形成了，創(chuàng)新思維的火花也一定會迸發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極地進(jìn)行思考

興趣是最好的老師。興趣能激起學(xué)生強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動地、精神飽滿而又心情愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索和鉆研。知道這一點(diǎn)，就要求教師必須創(chuàng)設(shè)好情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地研討、探究、追尋結(jié)果，就是要讓他思考、實踐、觀察、試驗，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)造民主、進(jìn)取、開放的教育氛圍，主張敢想、敢試、敢闖，說真話、說新話，針對新情況新問題，不斷提出新思路與新方法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的創(chuàng)新精神。正所謂“好的開始是成功的一半”“靡不有初，鮮克有終”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可通過創(chuàng)設(shè)問題情境來進(jìn)行，例如在講“海峽兩岸的交往”一課時，我是用兩個小故事來導(dǎo)課的：

家是停泊的港灣，家是幸福的源泉，家是生活的動力，家是溫暖的依靠。同學(xué)們每天生活在父母的呵護(hù)下，不覺得回家是件多么幸福的事。今天我給大家講個真實的故事：19歲的吳采桑，早上，媽媽讓他去城里買2斤花生油回來，結(jié)果，50年后才回到家，回家時媽媽已經(jīng)不在了。孩子走失，是母親最大的痛，而孩子歷經(jīng)磨難，費(fèi)盡周折也要尋找回家的路，因為回家是不需要理由的。作為中國大家庭，曾經(jīng)走失了三個孩子：香港、澳門、臺灣。香港經(jīng)歷了155年的艱辛于1997年回到了家，澳門經(jīng)歷了122年的磨難于1999年也回到了祖國的懷抱，今天就讓我們一同走進(jìn)第13課海峽兩岸的交往。

情境的創(chuàng)設(shè)不但適用于導(dǎo)課，同樣適用于課中，例如在講“香港和澳門的回歸”一課時，在探究回歸的原因時，同學(xué)們都不約而同地說到“一國兩制”政策的正確性，我隨即追問了一句，“沒有‘一國兩制構(gòu)想，香港和澳門會不會回到祖國的懷抱？”一石激起千層浪，這個問題一提出，立即引起了學(xué)生的激烈討論，通過討論最終得出正確的結(jié)論?？傊?，良好的問題情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火種。

綜上所述，教師只有在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，才能造就出大批適應(yīng)未來社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，才能在未來的激烈競爭中立于不敗之地。今天的培養(yǎng)，將對他們受用終生。我呼吁全體歷史教師，從自身做起，從我做起，結(jié)合我們歷史學(xué)科的特點(diǎn)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

編輯 劉瑞彬