陳志勇

摘 要：隨著新課改理念的深入推進，史料教學越來越受到歷史教師的重視。在初中歷史教學中，適時地運用史料可以幫助學生深刻理解歷史事件，從而促進課堂教學效果的提高。圍繞如何在初中歷史教學中科學合理地運用史料進行闡述，旨在讓學生更加明晰歷史事件，從而達到提高教學效果的目的。

關(guān)鍵詞：初中歷史；史料；事件；思維

現(xiàn)代歷史教育理論認為，史料是研究歷史的基礎(chǔ)，如果沒有史料的印證和依托，任何其他的研究也無從談起。之所以如此重視史料的存在，是因為史料有著無可替代的重要性，對于歷史研究與學習有著獨一無二的作用。因此，在初中歷史教學中教師要著重強調(diào)史料的重要性，要讓學生懂得本固枝榮的道理。只有掌握好史料，以史料作為基礎(chǔ)，才能夠深入學習歷史。

一、課前精心準備，教學中適當補充部分史料

布魯姆的教學觀認為，教師的課前預(yù)設(shè)是成功教學的基礎(chǔ)。在歷史教學中，史料的運用應(yīng)該被放在歷史學習的基礎(chǔ)階段，教師要向?qū)W生灌輸“史觀未動，史料先行”的思想，讓他們在歷史學習的初始階段就養(yǎng)成正確的學習思想，掌握正確的歷史學習方法，從而保證他們在以后的深入學習中不會陷入誤區(qū)。為了讓課程安排能夠得到有效展開，教師務(wù)必要在上課前做好備課工作，將課堂上的每一個環(huán)節(jié)都考慮周全，不僅如此，還應(yīng)該根據(jù)教學的實際需要，適當補充一些必要的史料，用來幫助學生進一步理解所學內(nèi)容，也能夠增強歷史學習的厚重感，使學生對歷史產(chǎn)生敬畏之心與仰慕之心。例如，在學習“決定美利堅命運的內(nèi)戰(zhàn)”時，為了讓學生了解更多關(guān)于美國南北戰(zhàn)爭的內(nèi)容，教師將1787年美國憲法的內(nèi)容補充到了課堂教學中，讓學生對美利堅發(fā)展的過程有了更加全面而深入的認識，從而拓寬了他們的學習眼界。只有見識到了更廣闊的知識空間，才能夠促使他們加強認識世界、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

二、正確選擇史料，培養(yǎng)學生的歷史思維能力

初中歷史教學取得成功的關(guān)鍵之處，就在于如何把重點問題講透徹，讓學生能夠完全領(lǐng)悟，并且形成良好的思維能力，樹立正確的歷史學習觀念，讓他們的學習效果得到有效保證。教師可以從史料教學入手，在史料的選擇上體現(xiàn)細節(jié)，讓學生在歷史的邊邊角角中感受重大歷史問題，把課本上抽象的歷史問題轉(zhuǎn)化得更加形象、具體，讓抽象的歷史變得更有畫面感，從而讓學生感受到有血有肉的歷史。讓學生多接觸史料，可以幫助學生培養(yǎng)認識問題、分析問題的能力，也能夠提升他們學習的主動性，培養(yǎng)主動探究的精神。例如，在學習“難忘九一八”這節(jié)課時，教學重點在于如何讓學生弄懂九一八事變爆發(fā)的原因，為了達到這個教學目標，教師讓學生閱讀如下史料：①1927年，日本首相田中義一向天皇密奏：如欲征服中國必先征服滿蒙……②1929—1931年，日本受到經(jīng)濟危機的負面影響。③從1927開始，蔣介石政府全力“圍剿”紅軍，日本法西斯坐收漁翁之利。

三、適時地運用史料，促進學生思維能力的深化

科學給人知識，歷史給人智慧。需要注意的是，并不是每時每刻都要把史料展示給學生，正確的做法是恰到好處地運用史料，俗話說得好：“好鋼要用在刀刃上?！笔妨系倪\用也要抓準時機，把握好課堂切入點，從而使其運用的效果達到最佳，起到啟發(fā)學生思考問題的作用。例如，在講述“宋金南北對峙”時，學生對“宋高宗為何要殺害岳飛”這個問題表現(xiàn)出了極為濃烈的興趣，教師讓學生分別發(fā)表自己的看法，通過他們的發(fā)言內(nèi)容，教師發(fā)現(xiàn)不少學生受到影視劇和文學作品的影響，把個人情感帶到了歷史學習中，他們認為是秦檜一心想害死岳飛，甚至認為秦檜已經(jīng)投降了金朝，成為金人派回宋朝的臥底，針對這種情況，教師可以結(jié)合明朝史學家文征明的作品《滿江紅》：“豈不念，中原蹙；……笑區(qū)區(qū)一檜亦何能，逢其欲?！弊寣W生進行更加理性的思考，重新看待岳飛之死，對其進行更加客觀的分析，教師再做出最后的總結(jié)和歸納，如此一來，學生也就懂得了理性思考的道理，不再那么主觀化。

四、適度運用史料，幫助學生形成正確的價值觀

歷史的學習可以幫助學生學會思考問題，懂得用自己的思維去辨析是非對錯，而不是人云亦云，隨波逐流。正確的價值觀與優(yōu)良的學習能力是決定他們?nèi)松l(fā)展與社會前途的關(guān)鍵，教師要讓他們在學習歷史知識的過程中培養(yǎng)良好的學習能力與態(tài)度，引導他們樹立正確的價值觀，從而為他們以后的深入學習打好基礎(chǔ)。在教學過程中，教師可以運用史料來對學生進行有意識的引導，讓他們接受積極的熏陶。例如，在學習“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立過程”時，教師不妨把《八一宣言》《瓦窯堡會議的決議》《中國共產(chǎn)黨為日軍進攻盧溝橋通電》等相關(guān)內(nèi)容展示給學生，學生進行了充分而細致的閱讀以后，對抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的形成有了一個明確而清晰的認識，也就更加全面地理解了共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中的態(tài)度和主張。不難看出，史料的運用對學生情感價值觀的熏陶是極其重要的，常言說事實勝于雄辯，有時候史料的說服力遠遠勝于單純的說教。

總之，在初中歷史教學中史料的重要性是毋庸置疑的。史料在歷史知識的學習中占有極為重要的地位，是培養(yǎng)學生形成優(yōu)良思維的承載物。對于教師而言，要想提高歷史學科的教學效果，就必須重視起史料的運用，通過史料的展現(xiàn)來幫助學生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，并且形成獨立的思考能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]包林.初中歷史教學中的立體教學法初探[J].成功（教育），2016（11）.

[2]周麗娟.淺談歷史課堂教學中的“動態(tài)生成”[J].新課程研究，2016（9）.

[3]王柱根.論初中歷史課堂上的有效提問策略[J].當代教育論壇，2017（6）.

編輯 張珍珍