甘露

摘 要：針對(duì)目前初中生存在的英語詞匯記憶鞏固低效現(xiàn)象的分析，依據(jù)遺忘規(guī)律和英語學(xué)習(xí)習(xí)得的理論，闡述了老師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生利用有效的反復(fù)來鞏固英語詞匯，從而培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固英語詞匯的方法。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；反復(fù)記憶；鞏固；遺忘規(guī)律

美國著名語言教育家L.Ron Hubbar先生的語言教育學(xué)理論認(rèn)為，影響語言理解和語言應(yīng)用的最重要因素就是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的[1]。如果不熟練掌握詞匯，我們就不可能掌握任何一種語言。許多英語后進(jìn)生或干脆放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生都將記不住生詞歸結(jié)為學(xué)習(xí)中的最大阻礙。其實(shí)，這些孩子就是懶于記憶生詞，沒有掌握英語詞匯記憶方法，極少使用英語詞匯所致。英語的詞匯記憶已經(jīng)成了部分同學(xué)英語學(xué)習(xí)的攔路虎。

一、詞匯記憶鞏固低效現(xiàn)象分析

通過十一年的一線教學(xué)實(shí)踐以及調(diào)查研究，筆者認(rèn)識(shí)到：

1.教師和學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中都忽略了記憶規(guī)律，未實(shí)現(xiàn)有效的反復(fù)，所以記得快忘得快。

2.復(fù)習(xí)不系統(tǒng)、未形成體系

這些問題的根源就是無論老師還是學(xué)生都想“一勞永逸”，往往重視了詞匯的教授和學(xué)習(xí)，卻忽視了后期的鞏固，忽視了遺忘，從而未能達(dá)到我們期望的效果。

二、如何有效地鞏固詞匯

記憶的最大障礙就是遺忘，英語詞匯如何記了不忘成為日常教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。德國心理學(xué)家艾賓浩斯采用實(shí)驗(yàn)法研究記憶和遺忘問題，得出了一條著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”[2]。

從遺忘規(guī)律我們可以得出：復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)在遺忘還沒開始的時(shí)候就開始。有效的復(fù)習(xí)應(yīng)該是先密后疏、連續(xù)不斷。而且密集多樣的復(fù)習(xí)，無疑會(huì)對(duì)大腦產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，留下深刻痕跡，這對(duì)于長時(shí)記憶會(huì)有很大作用，從而提高記憶效率[2]。教學(xué)實(shí)踐證明，和遺忘作斗爭的主要措施就是反反復(fù)復(fù)。

如何有效地重復(fù)？為此筆者在教學(xué)過程中按時(shí)間采取了以下嘗試：及時(shí)復(fù)習(xí)、間隔性復(fù)習(xí)等措施和教學(xué)方式。

1.及時(shí)復(fù)習(xí)

遺忘的規(guī)律是先快后慢，先多后少，因此一定要在24小時(shí)之內(nèi)及時(shí)復(fù)習(xí)。

（1）第一次復(fù)習(xí)——隨講隨練。老師講完單詞后，應(yīng)留有一定的時(shí)間在課堂上及時(shí)練習(xí)。復(fù)習(xí)鞏固的方式通常有：整理筆記，背誦例句，跟讀磁帶，學(xué)生或師生間相互問答，小組間競賽等方式開始第一次復(fù)習(xí)鞏固。

（2）第二次復(fù)習(xí)——當(dāng)天作業(yè)。作業(yè)應(yīng)涉及詞匯記憶、聽寫、跟讀、例句背誦等。由于八九年級(jí)英語詞匯量大，復(fù)現(xiàn)率又高，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自身情況減少或增加記憶次數(shù)，這樣也減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

造句和翻譯是筆者進(jìn)行書面檢查常用并且比較有效的方式，不僅復(fù)習(xí)了該詞的拼寫、用法和搭配，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的能力和創(chuàng)造力。

（3）第三次復(fù)習(xí)——次日早讀和課文講解。教材內(nèi)容本身就是對(duì)生詞的有機(jī)自然再現(xiàn)，教師應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，在講解練習(xí)的過程中強(qiáng)調(diào)其用法和搭配，可采用造句的方式。

以上這三次詞匯的復(fù)習(xí)我們每位一線英語教師都在做，但效果存在很大差異，根據(jù)筆者的觀察與分析，主要是因?yàn)閷W(xué)生主觀能動(dòng)性的差異，即教師是否完全調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性！我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)的意圖時(shí)，他們會(huì)在強(qiáng)烈目的性的驅(qū)使下更有意識(shí)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)大腦的記憶力和思維能力被積極有效地調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更加高效！

2.間隔性復(fù)習(xí)

及時(shí)復(fù)習(xí)讓我們擁有已經(jīng)記住該詞的假象，然而就此放下等到忘記了再來復(fù)習(xí)，就像又學(xué)新知識(shí)一樣。因此，復(fù)習(xí)要有間斷性，隔一段時(shí)間再復(fù)習(xí)，形成時(shí)間間隔，有利于喚起大腦中知識(shí)的重現(xiàn)，從而加強(qiáng)記憶[2]。復(fù)習(xí)的方式除以上提到的幾種之外，還可以進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，如：首字母填空、恰當(dāng)形式填空、翻譯、同意句轉(zhuǎn)換等。筆者通常采用單元測(cè)試或筆記總結(jié)等方式。

例：Unit 6教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生聽寫詞匯，包括筆記內(nèi)容及經(jīng)典句式。

間隔性復(fù)習(xí)在于堅(jiān)持。無論是老師還是學(xué)生，單詞記憶最忌“一勞永逸”，要堅(jiān)持“細(xì)水長流”，每天或隔幾天哪怕只是讀幾遍也行，這樣才能達(dá)到永久記憶。

三、重視引導(dǎo)鞏固詞匯教學(xué)

每一位英語學(xué)習(xí)者都深刻地體會(huì)到“冰凍三尺，非一日之寒”，英語學(xué)習(xí)最重要的是積累，只有厚積才能薄發(fā)。作為老師我們更明白這一點(diǎn)。因此，在詞匯教學(xué)過程中，除了教授新詞匯新知識(shí)外，要更加注意引導(dǎo)學(xué)生后期鞏固和積累過程。從課堂到課外，從對(duì)話到閱讀，從聽力到寫作，時(shí)時(shí)刻刻都要有意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生記憶、使用新詞匯。要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)時(shí)多留個(gè)心眼。只有老師的不斷引導(dǎo)，才能培養(yǎng)起學(xué)生好的方法和習(xí)慣，學(xué)生才能總結(jié)出自己的方法，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而且在老師的引導(dǎo)下每位同學(xué)都應(yīng)該形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法、記憶方法，這種方法是我們?cè)谟⒄Z教學(xué)過程中引導(dǎo)他們、幫助他們摸索出來的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金梅.記憶規(guī)律與英語詞匯學(xué)習(xí)策略探析[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.

[2]蘇屹峰，周光明.英語詞匯記憶與記憶規(guī)律探析[J].海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.

編輯 高 瓊