姚琴

摘 要：在時代的迅速發(fā)展當中，我國的小學語文教育進行了多方面的優(yōu)化和創(chuàng)新，開始積極探索全新的教學渠道。將品德教育與小學語文教育進行融合，本身是一種大膽的思路，但也有著較高的科學性和實踐性。在具體的教學實踐過程中，教師可以依據(jù)這兩個學科的不同專業(yè)內(nèi)容，篩選較為一致的思想，進而進行有效合理的融合，提高整個小學教學的趣味性和實效性。

關(guān)鍵詞：小學語文 品德教育 滲透

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0163-01

小學語文與品德教學的融合，是一種創(chuàng)新的思路，而這一教學想法本身在很早以前已經(jīng)產(chǎn)生，究其原因，是因為小學語文當中的許多課文，都包含了一定的品德思想，而在品德課程開展的過程中，學生很自然地能夠回憶起語文課文的內(nèi)容。但是傳統(tǒng)的小學學科之間，有著很強的界溝，不同學科之間都會進行不同的劃分，因而小學語文也與品德教育完全地分離開來。同時，傳統(tǒng)的小學語文教學開展，教師大多數(shù)時候所采取的教學方法都是知識集中教學，即重點關(guān)注課文當中的重要知識，而對于課文當中所蘊含的思想并沒有加以過多地關(guān)注，許多時候可能僅僅按照教參中的講解要求提到一部分所想要表達的思想。比如，誠信是小學語文課本上最常見的詞匯之一，而這本身是一種品德思想，那么小學語文是否也需要對學生進行品德教育呢？答案是肯定的。小學語文與品德課程之間，本身有著相當強的聯(lián)系性，將它們的聯(lián)系性進行實時地擴張，可以直接發(fā)現(xiàn)小學語文的許多內(nèi)容同時也是潛在的品德教育，對于學生德育思想的培育有著直接的引導作用。因此，新時期的小學語文教學，應當積極嘗試將品德教育融入到其中，進而使得整個教育更加科學有效。

1 小學語文所包含的品德思想

在現(xiàn)如今的小學語文教學過程中，所包含的品德思想相當多，最為明顯的內(nèi)容包含誠實守信、熱愛集體、熱愛祖國、尊老愛幼以及自立自強等，而之所以語文課文會蘊含這些品德思想。從本質(zhì)上而言，是由于語文課文本身是對生活的一種闡述，而闡述的內(nèi)容不僅僅包含外在的各種事物，還包含了內(nèi)在的各種思想，也就是品德思想。同時，小學語文雖然并沒有直接進行品德教育，但是這種教育思想?yún)s在學生心中潛移默化地形成，并且對于學生以后的成長有著良好的引導作用。在新時期的教學當中，教師應當努力放大這些語文當中的品德思想，使得語文教育的思想引導功能能夠綻放出來。在具體的實踐過程中，小學語文可以與品德教育的一些課程進行合理地聯(lián)系，相互拓展，使得彼此的教學體系更加完善，實際的教學效果也會十分良好。此外，對于一些深層次的語文課文，品德課程的教師也可以加以借鑒和應用，使得學生能夠認識到小學語文與品德課程之間的聯(lián)系，接下來的學習也會更加有效合理。

2 品德教育滲透小學語文的主要方法

2.1 注重挖掘課文中的相似處，聯(lián)系教學

在傳統(tǒng)的小學語文課程開展過程中，教師對于課文當中的品德思想，往往并沒有太高的關(guān)注度，甚至認為語文的教學目的主要是讓學生掌握大量的知識內(nèi)容，而這些思想只需簡單地在語文課程當中提及。在這一想法的引導下，小學語文教學開始逐漸成為了一種固態(tài)化的教學模式，無論是教師還是學生，都缺乏參與的積極性。在新時期的小學語文教學當中，考慮到學生能力的綜合培育，需要從學生的角度深層次地研究當前教學的科學合理性，尤其是學生對于課文的關(guān)注點，許多時候并不在于課文的表面，反而是要進行深層次的思想理解。在這樣的狀況下，教師需要與學生共同探討語文課文中蘊含的品德思想，進而提高語文教學的魅力。比如，在開展習作《我的自畫像》的教學過程中，傳統(tǒng)的教學對于作文所想要表達的思想并沒有過高的看重，僅僅會要求學生按照固定的思路進行寫作，許多時候作文雖然完成了，但是寫出來的自畫像真的是學生本人嗎？并不一定，很有可能是活在固定思維下學生的寫照。在新時期的教學過程中，教師應當將教學重心放在學生的真實自畫像上，引導學生在寫作的過程中描繪出最為真實的自己。在具體的寫作過程中，可以與品德課當中的《自畫像》結(jié)合起來，使學生了解認識自我的方法，讓學生既認識到自己的優(yōu)點，也能意識到自身存在的不足，進而提高學生對自己的真實認知，全面地認識自己，實際的思想教育也會更加合理有效。

2.2 以品德思想為基礎展開積極地探討

新時期的小學語文教育，必然需要尊重學生的主體性，并且需要認識到學生所真正關(guān)注的課文內(nèi)容，尤其是在進行一些思想課文的教育過程中，教師需要將這些課文當中的思想進行持續(xù)放大，便于給予學生更加明確的語文認識，提高學生的生活想象和思考能力。比如，在學習《掌聲》的時候，教師可以聯(lián)系不同的班集體話題，如相互尊重、團結(jié)合作等，進而引導學生對這一課文進行討論，鼓勵學生說出他們在這些日子里在班級當中的感受，并闡述一些與同學們相處的趣事。在這個過程開展的時候，教師需要尊重學生的主體性，并且鼓勵他們以這些品德思想為基礎進行積極地討論，實時闡述不同的觀點。在完成這一過程以后，教師可以聯(lián)系品德課當中的《同學之間》，便于學生直接產(chǎn)生情感上的共鳴，對于語文課文的理解也會更加深刻。同時，對于學生在學習課文當中遇到的阻礙，教師也可以通過這些品德思想內(nèi)容進行實時地解答。而學生在長期的語文課文引領下，對于品德課程的學習興趣也會不斷加強，接下來的品德塑造過程中也會變得十分科學。

總而言之，小學語文與小學品德課之間，有著千絲萬縷的聯(lián)系，在實際的教育過程中，我們應當尊重學生的主體性，深層次帶領學生挖掘課文當中的品德思想，并且也需要將品德教育滲透到小學語文教學過程中，引領學生不斷研究這些思想內(nèi)容，提高整個教學的科學合理性。

參考文獻：

[1] 蘇彩娟.在小學語文教學中如何滲透思想品德教育[J].生活教育，2014（02）.

[2] 宋建霞.在小學語文教學中如何滲透思想品德教育[J].課外語文，2013（12）.

[3] 王軍.如何在小學語文教學中滲透思想品德教育[J].考試周刊，2013（03）.

[4] 李紅.論小學語文教學中思想品德教育滲透[J].成功（教育）， 2012（05）.