劉亞琴

摘 要：社會的發(fā)展和變化對人才需要也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這就要求教育的理念和方法也要隨著時代的發(fā)展，做出相應的創(chuàng)新。如今小學語文的教學理念已經(jīng)落后社會的發(fā)展和整個教育事業(yè)的發(fā)展。隨著新課程改革，小學語文教學更加迫切做出適當?shù)恼{(diào)整，尤其對教育教學的理念和施教方法的及時轉(zhuǎn)變，以新課程、新觀念為基礎(chǔ)開展教學活動。

關(guān)鍵詞：新課改 小學語文 教學改變

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0167-01

教育的改革發(fā)展，使我們在語文教學中做到及時的調(diào)整，無論是教學的理念和施教的方法都需要做到適當?shù)男屡f交替，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習興趣為教學目的為主，從而促進學生的長期學習質(zhì)量。在實際教學中觀念和觀念的轉(zhuǎn)化，舊方法和新方式的交融，都存在一些不可忽視的問題，教師需要根據(jù)實際情況的不同，進行調(diào)整和改良，力爭為學生啟蒙的第一站打下堅實的基礎(chǔ)。

1 傳統(tǒng)教學模式下小學語文教學的問題

1.1 本末倒置

在傳統(tǒng)語文教學中往往是教師占據(jù)主導地位，教師為了完成學校的制定的教學進度和教學目標，根據(jù)自身的主觀意識進行沖鋒式的教學疾跑，而學生在這種固定式的學習進度下只能做到聆聽和記錄，忽視了學生作為學習主體的作用，沒有根據(jù)學生的聽讀寫講的能力去制定教學課程，小學的語文課堂主動的獲取知識永遠大于被動的接受知識，如課堂上一些語文基礎(chǔ)較差的跟不上教師的教學內(nèi)容，很容易造成偏科，抵觸的心理波動。

1.2 沒有互動

語文課堂上教師與學生的互動性很差，并不重視與學生良好的溝通。沒有了溝通就失去了解對方的機會，也就無從談起兼顧每一個學生的教學質(zhì)量和學習興趣，長期以往，很容易造成學生的厭學、抵觸。教師要做一個疏導者，疏導小學生年齡段的困惑和障礙。多鼓勵、少批評。在實際教學過程要考慮到小學生年齡所具備的特性、心理特點的角度來進行科學合理施教。

2 新課程下小學語文教學新理念的轉(zhuǎn)變

2.1 課堂氛圍

興趣是學習最大的原動力，是驅(qū)使人類獲取及學習的心理特征。一旦學生內(nèi)部環(huán)境中興趣特質(zhì)被激發(fā)，教師的施教質(zhì)量將有顯著提高。創(chuàng)造輕松、愉快、自由、積極的課堂氛圍，是搭建學習興趣的前置條件。如在《會走路的樹》的課堂上，讓學生進行了小馴鹿和小鳥見面情景的角色扮演，學生興味盎然，有效的調(diào)動大家的積極性，取得了很好的教學效果。在課堂首先要調(diào)動大家的興趣，才能有更好的學習積極性、參與性。氛圍的營造是靠大家的互動油然而生的，教師要巧設(shè)課程教材，以興趣為課堂的切入點，并鼓勵大家積極發(fā)言、大膽發(fā)言、勇于爭辯，搭建出愉快、積極、向上的良好學習氛圍，才能使學生更加專心聽講和學習。

2.2 加強關(guān)聯(lián)

過去式的語文教學執(zhí)教方式，并沒有真正意識語文是一個綜合性的學科，并在科目類別中占據(jù)特殊地位，具有各科目之間的兼容性，又是聯(lián)系其他科目的重要紐帶。處于小學階段的同學因?qū)W習能力有限，所以，教師要更加重視綜合性學習的迫切性。教師對綜合性的學習資源開發(fā)，應該善于發(fā)現(xiàn)生活中的素材，拓展課本內(nèi)容，如秋天到了，落葉紛飛，這時指導學生進行《葉貼畫》的綜合性學習，讓學生走進大自然，收集材料，發(fā)揮想象，與美術(shù)學科結(jié)合，進行樹葉拼圖，使學生在動腦、動口、動手的綜合性能力得到提高?？傊?，語文綜合性學習的設(shè)計和實施，要遵循語文教學的規(guī)律和學生的個體差異，體現(xiàn)聽說讀寫的整體發(fā)展，以及與其他學科的有機整合和課內(nèi)外學習的合理搭配，從而提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 轉(zhuǎn)變地位

在新課程的背景下，任何學科的教學工作都應當以學生為教學主體，在新課程的指導下教師應當‘與時俱進、革命自我、打破舊時代、舊傳統(tǒng)的思維教學及時靈活的轉(zhuǎn)變自己教學觀”，明確定位教師是學生的引導者、交流者、合作者的身份及立場。如“全面了解學生的朗讀能力、閱讀能力、聽講能力及綜合能力等”，根據(jù)學生的個體差異不同、有針對性的教育教學。根據(jù)不同能力的學生設(shè)定由淺到深課程講解、作業(yè)分布、鼓勵與批判、評價及指導，時時的跟進學生的學習進度從而調(diào)整施教深淺度。

2.4 協(xié)同合作

新課改明確指出，在小學語文教學中，語文知識的學習固然重要，但也要著重培養(yǎng)學生的綜合能力的全面提高。綜合能力的提高才是教師中心之重，其中包括學生之間的協(xié)同合作，協(xié)同合作下培養(yǎng)學生的積極的實踐、創(chuàng)新、探索、商討的氛圍中，互幫互助、攻破難題、更好地完成教學任務(wù)。在課堂上教師進行合理的分組展開“語文文章的探討、寫作能力的交流、課外讀物的鑒賞、教師的理論及實踐的探究等”，在小組的協(xié)同合作中完成教師的任務(wù)布置，更好的喚起學生的榮譽感、增強學生的自我認可度，增加學習的信心力。

3 結(jié)語

綜上所述，新課改的背景下對小學語文教學新觀念下的轉(zhuǎn)變進行了詳細的闡述，教師應積極的、快速的轉(zhuǎn)變原有的教學觀念。在新課改的理念下視學生為教學主體，在教學的過程中加強與學生之間的溝通，傾聽學生真正的心聲，站在學生的立場看問題，了解問題的本質(zhì)化，才能挖掘出合適學生的教學策略，真正的、明確的、提高每一位學生的綜合素養(yǎng)和學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 秦海兵.基于小學語文教學新觀念研究以及教學中開展探究性學習[J].中華少年，2016（20）：90-91.

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