范文霞

摘 要：群文閱讀是我國古代即有、但近兩年來才開始興起的一種閱讀方式，結合初中生閱讀能力的實際情況，圍繞教材中一個單元或一組課文設計群文閱讀模式，對構建良好的閱讀環(huán)境以及提供學生閱讀能力具有重要意義。本文結合教學實踐，對此進行了探究。

關鍵詞：初中語文 群文閱讀 閱讀教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0098-01

閱讀是通過視覺來獲得信息材料，進而促進視覺與感官合一來提高思維能力的有效方式。在學生學習語文的過程中，群文閱讀占據(jù)著重要地位，對培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)具有重要意義。然而，目前我國學術界卻缺乏關于初中生群文閱讀的研究。而《初中語文課程標準（修訂版）》中指出：要讓學生更多的直接接觸語文材料，通過大量語文實踐掌握這門課程的本質?；诖耍疚慕Y合現(xiàn)有研究的不足，以及初中語文新課標提出的要求，以群文閱讀為研究對象，對如何在初中語文教育中開展群文閱讀進行了系統(tǒng)的研究。

1 群文閱讀的概念界定

群文閱讀是一種以單元整合為基礎、將課內與課外相結合的閱讀方式，這種閱讀方式強調以點帶面，以教材某一單元中的一篇課文為出發(fā)點，向整個單元擴展，對同類課文展開閱讀；在此基礎上，再以同類課文為出發(fā)點，從課內向課外拓展，針對與課文相關的課外讀物展開閱讀，從而構建出一個完整的閱讀框架。群文閱讀的各個維度及其相互關系包括：課文→單元整合→課外閱讀→主題閱讀→書香校園。開展群文閱讀的目的，在于拓展學生的視野，培養(yǎng)閱讀能力，進而提高學科核心素養(yǎng)。在古今中外文學史上，涌現(xiàn)了很多流派，各個流派都有其特定的藝術風格和審美觀點，而蘇教版初中語文教材正是基于這樣的前提，將相同流派、相同風格的課文歸納為一個單元，進而使每個單元的流派不同、風格各異，從而讓學生接觸不同類型的文學作品，培養(yǎng)他們的文學修養(yǎng)。而這正是開展群文閱讀教學的理論基礎，結合教材特點，構建與教材設計向契合的閱讀教學模式，不僅有利于促進學生成長，更是提高初中語文教學質量的重要途徑。

2 群文閱讀教學的設計

課堂教學是開展群文閱讀的出發(fā)點，因此，教師在實踐中需注重兩個層面的整合：一是將單元內的每篇課文聯(lián)系起來，從而形成單元整合；二是將課堂與課外聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)閱讀的多元整合。

其中，課堂閱讀的重點是讓學生對課文風格及其呈現(xiàn)風格的文本特征產(chǎn)生客觀認識，通過同類課文的對比，加深對文學風格的印象，初步形成文學批評的思想意識。

以蘇教版初中語文八年級下冊第四單元第一課“孔乙己”教學為例，這一單元的主題為“小說之林”，因此，在教學過程中，筆者引導學生抓住“小說”這一關鍵詞，通過閱讀來了解小說的風格和藝術特點，從而對這一文學體裁產(chǎn)生客觀認識，為下面幾課的學習奠定基礎。

在課堂開篇，筆者首先讓學生們閱讀一遍課文，繼而提出問題。

師：從課文內容來看，這篇課文主要講述了什么？

討論分析：課文講述了作者記憶中小時候關于孔乙己的故事。

師：課文中孔乙己經(jīng)歷了哪些事？

討論分析：從咸亨酒店的?？停胶芫脹]有出現(xiàn)——直到“中秋過后”才用手爬著進入酒店，最后“大約是死了。”

問答過后，筆者讓學生們再次閱讀課文，并繼續(xù)提問。

師：這篇課文的主人公是？

生：孔乙己。

筆者板書：人物

師：課文中主人公的經(jīng)歷是？

生：時常來酒店買酒→很久沒來→大約是死了。

筆者板書：情節(jié)

師：課文中故事發(fā)生的主要場景是？

生：咸亨酒店。

筆者板書：環(huán)境

最后師生共同總結：小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。

在此基礎上，當教學完這一單元的第二課《范進中舉》、第三課《口技》、第四課《變色龍》和第五課《窗》之后，學生們已經(jīng)對小說這一文學體裁形成了客觀的認識，從而完成了單元內課文與課文的銜接，實現(xiàn)了群文閱讀下的單元整合。

進而，教學完這一單元之后，筆者為學生布置了課外閱讀任務：運用課堂上學習到的閱讀小說的方法，利用五天時間閱讀完老舍創(chuàng)作的《駱駝祥子》，分析小說中各個人物的特點，梳理小說的主要脈絡，并概括小說的主題思想。在布置任務的基礎上，筆者還鼓勵學生采用同樣的方法去閱讀自己喜歡的小說，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此外，在課外閱讀結束后，筆者利用周六時間舉辦“班級讀書會”。讀書會的主題為“《駱駝祥子》讀后感”。在讀書會上，筆者首先利用多媒體向學生們介紹了老舍先生的生平事跡，以及這篇小說的創(chuàng)作背景；其次帶領學生們圍繞作品風格、刻畫人物的方式方法、故事情節(jié)的主體脈絡以及小說語言的運用特點等進行了討論，檢驗學生們的閱讀情況。

由此，通過以課文為基點引導學生分析課文類型及其風格特點，進而進行單元整合和課內外銜接，從而構建起群文閱讀的基礎脈絡，使學生們掌握了正確的閱讀方法，從而提高了閱讀能力，為學科核心素養(yǎng)的形成奠定了基礎。

3 結語

總之，群文閱讀既是各種閱讀方法的整合，又是閱讀教學的拓展。通過群文閱讀，提高了初中生辨別文學體裁和辨析藝術風格的能力，而這種能力是文學批評不可或缺的重要技能。因此，打造科學合理的群文閱讀教學模式，對促進學生的健康發(fā)展具有重要意義。

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