張德龍 杜建霞 張慶華

摘 要：在高職院校發(fā)展過程中，校企合作、產(chǎn)教融合成為主要的發(fā)展模式。而校企融合的發(fā)展模式不僅為高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的主要特色，而且也是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的主要途徑?；诟呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，文章以校企融合為入手點(diǎn)對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員培養(yǎng)模式進(jìn)行了簡單的分析，以便為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：校企融合；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）13-0022-03

Abstract： In the process of the development of higher vocational colleges， school enterprise cooperation and integration of production and teaching become the main development mode. The development model of school enterprise integration is not only the main feature of the training mechanism of innovative talents in higher vocational colleges， but also the main way to improve the innovation and entrepreneurial ability of higher vocational colleges. Based on the relevant contents of the innovation and entrepreneurship training of higher vocational colleges， this paper makes a simple analysis on the training mode of innovative entrepreneurs in Higher Vocational Colleges with the integration of school and enterprise as a starting point， so as to provide a basis for the promotion of innovation and entrepreneurship in higher vocational colleges.

Keywords： school enterprise integration； higher vocational colleges； innovative and entrepreneurial talents training mode

前言

通過校企合作全方位的深度合作框架建立，可在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)更加完善科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價機(jī)制，促使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與社會發(fā)展進(jìn)行有效的整合，保證用人市場與高職院校人才培養(yǎng)的一對一連接。因此在這個基礎(chǔ)上對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的綜合分析非常必要。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)理念偏差

現(xiàn)階段我國政府逐步加大了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的關(guān)注力度，在一定程度上為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的合理設(shè)置及規(guī)模的拓展提供了動力。但是隨著社會區(qū)域內(nèi)勞動者技術(shù)技能水平與社會發(fā)展需求的不均衡發(fā)展，我國高職院校在長期以來的發(fā)展過程中大多以專業(yè)技能建設(shè)為主要發(fā)展目標(biāo)。在高職院校綜合素質(zhì)勞動技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送了大量的技能人才，在一定程度上推動了經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)程。而就現(xiàn)階段來說，以往單一的技能型人才培養(yǎng)模式對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育造成了一定的阻礙，而在經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型的背景下，我國就業(yè)與人才發(fā)展、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新素養(yǎng)之間的矛盾也不斷惡化，這就在一定程度上促使高職院?，F(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了背離情況。

（二）實(shí)踐平臺不全面

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式運(yùn)行過程中，實(shí)踐教育平臺是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要方面，其在高職院校學(xué)生創(chuàng)新精神的形式及創(chuàng)新理論的轉(zhuǎn)化方面具有重要的促進(jìn)作用。高職院校學(xué)生通過在實(shí)踐平臺上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，結(jié)合多樣科學(xué)的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可在一定程度上激發(fā)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，對于其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的初步完善非常重要。而由于經(jīng)濟(jì)因素的限制，現(xiàn)階段高職院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作過程中，雖然建立了初步的校外實(shí)踐基地，但是在具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置、時間規(guī)劃、步驟安排等階段沒有標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，從而導(dǎo)致其無法為高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)提供有效的輔助，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗風(fēng)險概率增加。

（三）課程體系不健全

相較于其他國家而言，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識還不夠成熟，從而導(dǎo)致整體高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系仍然具有一定缺失。而高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分散建設(shè)的形式，也促使整體高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際價值受到了一定的影響。現(xiàn)階段我國高職院校所利用的教學(xué)材料并沒有與高職院校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效結(jié)合，而高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素材質(zhì)量的不均衡，也促使其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、教學(xué)時間規(guī)劃、教學(xué)目標(biāo)確定等方面缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，而不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，也導(dǎo)致相應(yīng)的高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系執(zhí)行方面出現(xiàn)較大的差異。部分高職院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展時，僅僅將相關(guān)課程依附于就業(yè)教育管理，而一刀切的統(tǒng)一性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也促使整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育失去了根本效力。

（四）師資結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)階段我國高職院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)時，依據(jù)不同專業(yè)院校教學(xué)特色具有不同的師資力量構(gòu)成。在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，高職院校教學(xué)人員同時擔(dān)任著創(chuàng)新理論傳輸、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)兩個方面的責(zé)任。而相較于專業(yè)理論課程教導(dǎo)來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程指導(dǎo)對相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)人員提出了更高的要求，即其需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論豐富的基礎(chǔ)上，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。而依據(jù)現(xiàn)階段高職院校發(fā)展情況，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系中知識傳輸人員大多以兼職為主，而專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員嚴(yán)重不足，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系內(nèi)部專業(yè)教學(xué)人員主要是在專業(yè)知識教學(xué)結(jié)束后，直接進(jìn)行高職院校教學(xué)工作的應(yīng)聘。這就導(dǎo)致高職院校相關(guān)教學(xué)人員并沒有足夠的社會實(shí)踐能力。雖然部分高職院校加大了專職教學(xué)人員的實(shí)踐培訓(xùn)力度，但是并沒有從根本上杜絕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結(jié)構(gòu)失調(diào)的問題。

二、基于校企融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建校企聯(lián)合新型培養(yǎng)機(jī)制

在校企融合的基礎(chǔ)上，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要結(jié)合社會企業(yè)、高職院校實(shí)踐教育兩個方面的力量。這種情況下，高職院校可對在以往校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新型的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，并以全員參與的模式將新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展體制進(jìn)行有效融合，有效解決高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的就業(yè)問題。高職院校管理人員應(yīng)加大與當(dāng)?shù)卣畽C(jī)構(gòu)的溝通力度，利用當(dāng)?shù)卣块T宏觀掌控的力量，將區(qū)域內(nèi)不同發(fā)展特色的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有機(jī)整合，并加大相關(guān)高職院校與用人企業(yè)的配合密度[1]。新型的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制可在校企合作的基礎(chǔ)上，通過工學(xué)交替、文理結(jié)合模式的構(gòu)建，將高職院校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行有效的整合。

（二）拓展仿真模擬教育規(guī)模

仿真模擬教學(xué)可以對高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，便于集中提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的實(shí)際效力?；趯?shí)際發(fā)展的需要，高職院?？稍谝酝鶎?shí)習(xí)訓(xùn)練基地的基礎(chǔ)上，增加實(shí)習(xí)實(shí)際訓(xùn)練平臺建設(shè)力度，通過實(shí)際應(yīng)用情況的模擬演練，為高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識的提升提供依據(jù)。通過高度仿真模擬訓(xùn)練教育可在日常教育教學(xué)管理中為高職院校學(xué)生預(yù)先分析實(shí)際市場變化形式及相關(guān)專業(yè)發(fā)展趨勢，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系提供更加明確清晰的目標(biāo)，促使高職院校學(xué)生感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂趣及風(fēng)險，為整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際意義的提升打下基礎(chǔ)。

（三）完善創(chuàng)新課程教育體系

首先在高職院校入學(xué)之初可進(jìn)行雙導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制，即在高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，為其配置高職院校內(nèi)部、高職院校外部兩個方面的指導(dǎo)人員，通過雙導(dǎo)師共同教育的模式可促使高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐分析能力同步提升。高職院校相關(guān)專業(yè)管理人員可將相應(yīng)的專業(yè)學(xué)生分配給各個專業(yè)的專職教師，由相關(guān)教師負(fù)責(zé)相應(yīng)專業(yè)學(xué)生在高職院校內(nèi)的理論知識學(xué)習(xí)及生活管理[2]。同時在每4個到5個學(xué)生之間配置相應(yīng)的校外知識指導(dǎo)教師，相應(yīng)的校外知識指導(dǎo)人員主要由與高職院校合作的企業(yè)提供，校外知識輔導(dǎo)人員需要擔(dān)任高職院校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的管理指導(dǎo)。通過校外課程指導(dǎo)人員對高職院校學(xué)生進(jìn)行社會知識教育，可以進(jìn)一步拓寬高職院校學(xué)生的知識面，促使其在社會生產(chǎn)實(shí)踐過程中領(lǐng)會到更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。高職院校雙導(dǎo)師培訓(xùn)模式主要是以高職院校與其合作企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益共同提升為前提，其通過共同參與、共同培養(yǎng)的模式可以促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)際效力得到穩(wěn)定的發(fā)揮。

其次在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過程中，可通過與相應(yīng)合作企業(yè)的交流協(xié)調(diào)選擇相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生建立優(yōu)先培養(yǎng)機(jī)制。在相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制內(nèi)可進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)人員進(jìn)行管理教育，并結(jié)合班級獎學(xué)金的設(shè)置提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較優(yōu)異學(xué)生的表現(xiàn)意識。在優(yōu)先培養(yǎng)機(jī)制中的相關(guān)學(xué)習(xí)人員可在每季度學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行課程實(shí)習(xí)訓(xùn)練，然后通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)際訓(xùn)練、理論復(fù)習(xí)、實(shí)際強(qiáng)化訓(xùn)練等一系列工作，促使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識針對能力得到有效的提升。在實(shí)際訓(xùn)練過程中，企業(yè)可通過教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的進(jìn)一步拓展，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才的指導(dǎo)下，進(jìn)行校企協(xié)同合作人才培養(yǎng)工作。為了便于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際培訓(xùn)基地的管理教育，高職院?？蓞⑴c到實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)中去，以股份占比的形式，進(jìn)入相關(guān)合作企業(yè)發(fā)展規(guī)劃分析組織工作中。同時可組織高職院校內(nèi)部創(chuàng)新實(shí)踐能力較為優(yōu)異的專職教學(xué)人員進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)人員，或者通過成立技術(shù)專業(yè)隊(duì)伍的模式進(jìn)入企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)場地進(jìn)行技術(shù)研究。相應(yīng)的，高職院校合作企業(yè)需提供一定比例的資金到實(shí)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)中，并在高職院校區(qū)域內(nèi)進(jìn)行人才選拔機(jī)構(gòu)的建立，便于整體高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。通過長時間與合作企業(yè)技術(shù)人員的交流合作，高職院校專職教學(xué)人員可進(jìn)行科研與生產(chǎn)實(shí)際的有效融合，便于將企業(yè)研究成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)中[3]。在這個基礎(chǔ)上高職院校專職教學(xué)人員也可以依據(jù)自身在企業(yè)掌握到的最新科學(xué)技術(shù)進(jìn)行班集體內(nèi)部科技創(chuàng)新活動的組織，以更加創(chuàng)新的模式對高職院校內(nèi)部學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行有效的指導(dǎo)，為后續(xù)高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)提供依據(jù)。通過實(shí)際訓(xùn)練基地共建的校企合作協(xié)調(diào)管理模式，可以在一定程度上避免高職院校教學(xué)工作與實(shí)際需求脫離而導(dǎo)致的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)錯位，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供更加明確清晰的目標(biāo)。同時在校企共同科研基地建立的基礎(chǔ)上，也可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、教學(xué)科研、社會服務(wù)進(jìn)行有效的融合，便于為高職院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立長期穩(wěn)定且優(yōu)勢互補(bǔ)的合作關(guān)系。在技術(shù)支持與人才中心的帶領(lǐng)下，校企共同實(shí)習(xí)巡禮基地可成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化及大規(guī)模應(yīng)用的重要平臺。

最后為了保障高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的有效運(yùn)行，高職院?？筛鶕?jù)內(nèi)部學(xué)習(xí)人員的實(shí)際情況進(jìn)行階段式教學(xué)模式的開展[4]。即在初始階段為整體學(xué)生提供日常創(chuàng)業(yè)課程指導(dǎo)，在基礎(chǔ)課程內(nèi)容指導(dǎo)中促使內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的構(gòu)建；而在階段過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)過程中，高職院校可將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作能力作為主要目標(biāo)。即利用自身優(yōu)勢進(jìn)行校企創(chuàng)業(yè)比賽等互動活動的組織，實(shí)施針對性培養(yǎng)；最終階段可對已成立工作室且經(jīng)營情況良好的高職院校學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步幫助扶持。

（四）深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

基于高職院校教育教學(xué)的特點(diǎn)，可將社會服務(wù)及人才培養(yǎng)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容。一方面在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)過程中，高職院校可在校企聯(lián)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐人員共同指派工作，經(jīng)過高職院校、企業(yè)雙方共同認(rèn)可后，由企業(yè)決定高職院校所建設(shè)的實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地的主要訓(xùn)練項(xiàng)目，便于訓(xùn)練技術(shù)與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際過渡，而在實(shí)際創(chuàng)新訓(xùn)練過程中所獲得的相關(guān)科技成果，則由企業(yè)管理[5]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中所獲得的成果可作為企業(yè)內(nèi)部發(fā)展的技術(shù)儲備，為企業(yè)技術(shù)水平的不斷創(chuàng)新優(yōu)化提供依據(jù)，進(jìn)而保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地穩(wěn)定的資金投入。在這個基礎(chǔ)上高職院?？芍概蓛?nèi)部專職教學(xué)人員進(jìn)入到相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際訓(xùn)練中去，通過其與企業(yè)進(jìn)行先進(jìn)技術(shù)的直接接觸，在拓寬其理論認(rèn)知的同時，也可以在一定程度上提高高職院校專職教師的實(shí)際創(chuàng)新應(yīng)用能力。在后續(xù)的創(chuàng)新理論教學(xué)過程中，高職院校專職教師可以通過自身理論教學(xué)與實(shí)踐研究的結(jié)合，將理論創(chuàng)新知識轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)新案例進(jìn)行實(shí)地分析，利用更加真實(shí)具體的案例教育引導(dǎo)高職院校學(xué)生建立創(chuàng)新思維能力。而通過對企業(yè)先行先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的研究分析，可促使高職院校學(xué)生對現(xiàn)階段應(yīng)用技術(shù)有更加深入的了解，為后續(xù)技術(shù)的創(chuàng)新研制提供有力的依據(jù)。同時在企業(yè)內(nèi)部出現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用問題時，也可以通過高職院校專職教學(xué)人員的引入，進(jìn)行雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，為高職院校創(chuàng)新研究成果的應(yīng)用提供有效的平臺[6]。

另一方面在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)情況，加大與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對應(yīng)性、實(shí)際應(yīng)用性。依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求進(jìn)行相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的適當(dāng)增施，通過應(yīng)用型高職院校的建立為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供充足的創(chuàng)新型人才。這種情況下，可在校企合作的前提下根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行情況，采取更加完善的人才培養(yǎng)模式。高職院?？墒紫冗M(jìn)行組織帶領(lǐng)，引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)企業(yè)與高職院校內(nèi)部師生進(jìn)行有效對接，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，在雙方之間建立有效的信息溝通渠道。相應(yīng)的創(chuàng)新信息共享渠道可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、合作公司、專業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的連接，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室可為合作公司提供更加優(yōu)良的人才儲備及技術(shù)信息，而合作公司則可以為專業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)提供創(chuàng)業(yè)反哺的優(yōu)勢，專業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)也可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室提供充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。在這個基礎(chǔ)上，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室就可以與合作企業(yè)進(jìn)行共同發(fā)展，而通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效經(jīng)驗(yàn)的引入，也可以為實(shí)際訓(xùn)練機(jī)構(gòu)提供良好的發(fā)展優(yōu)勢[7]。在實(shí)際發(fā)展過程中上述高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展模式，可以將當(dāng)?shù)卣?、高職院校、合作企業(yè)進(jìn)行有效融合，而通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、合作公司、實(shí)際訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的建立，也可以促使整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式展現(xiàn)一定的階段性發(fā)展趨勢。在整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室主要為整體模式運(yùn)行的基本架構(gòu)，而通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺將高職院校內(nèi)部具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展意向的高職院校學(xué)生進(jìn)行有效整合，可通過提供相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)基地及設(shè)施，結(jié)合相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)，對整體日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行合理規(guī)劃。在對高職院校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生針對性管理過程中，可利用相應(yīng)的人才評價標(biāo)準(zhǔn)對高職院校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行合理篩選，然后根據(jù)高職院校內(nèi)部學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的區(qū)別，對其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的難度、操作性能進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的高職院校學(xué)生，可在實(shí)際項(xiàng)目技術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，為其配置更加具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，便于社會層面相關(guān)創(chuàng)新產(chǎn)品的合理應(yīng)用[8]。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的穩(wěn)定運(yùn)行，可從根本上提升高職院校的競爭能力，為高職院校建設(shè)區(qū)域內(nèi)人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供依據(jù)。在實(shí)際發(fā)展過程中，高職院校管理人員應(yīng)結(jié)合實(shí)際需求，在以往人才培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，以校企聯(lián)合為入手點(diǎn)，逐步加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理培養(yǎng)理念的融入，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際教學(xué)平臺的建設(shè)完善，為內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系實(shí)際價值的有效實(shí)現(xiàn)提供依據(jù)，進(jìn)而推動整體社會經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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