朱彤

摘要：思維導(dǎo)圖是基于放射性思維的有效圖形工具，使大腦的思維可視化，有利于鍛煉思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。而單元整體教學(xué)既強(qiáng)調(diào)單元的完整性又強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)課時(shí)的獨(dú)立與連接。實(shí)施單元整體教學(xué)有利于學(xué)生感悟語(yǔ)言，逐步形成語(yǔ)言運(yùn)用能力。思維導(dǎo)圖與單元整體教學(xué)相結(jié)合能夠循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，鍛煉思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖?小學(xué)英語(yǔ)?單元整體教學(xué)?思維品質(zhì)

筆者在自己的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握單元重要知識(shí)點(diǎn)有著顯著的功效，學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖富有條理地復(fù)述課文內(nèi)容，并介紹單元的重點(diǎn)話題等。因此，筆者將思維導(dǎo)圖和單元整體教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)六年級(jí)第二單元的教學(xué)設(shè)計(jì)思路呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)功能，希望對(duì)今后的英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

一、思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的原因

20世紀(jì)60年代，一位英國(guó)心理學(xué)家提出思維導(dǎo)圖作為一種圖形工具能反映大腦的放射性思維過(guò)程。小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)導(dǎo)致他們好玩、好動(dòng)、對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心，但注意力很難較長(zhǎng)時(shí)間集中。思維導(dǎo)圖不僅能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并且符合中小學(xué)生思維和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，具有可行性。

小學(xué)生的形象思維能力發(fā)達(dá)，思維導(dǎo)圖顏色、圖案、線條、關(guān)鍵詞對(duì)人體視覺(jué)以及大腦產(chǎn)生沖擊，以調(diào)動(dòng)人體多方面進(jìn)行思維活動(dòng)和記憶活動(dòng)。因此，思維導(dǎo)圖能提升注意力并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架，提高學(xué)生記憶力。思維導(dǎo)圖中的圖形能夠傳遞著層次性的信息，幫助學(xué)生鍛煉長(zhǎng)期記憶，并且讓學(xué)生掌握利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。思維導(dǎo)圖的形成從學(xué)習(xí)內(nèi)容的輸入到整合再到繪畫(huà)制作以及完善，是教師和學(xué)生將已掌握的知識(shí)和新輸入知識(shí)的整合內(nèi)化的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)、辯證分析、綜合表達(dá)等高階思維能力的過(guò)程。

二、小學(xué)單元整體教學(xué)的必要性

英語(yǔ)單元整體教學(xué)以單元為基礎(chǔ)，圍繞不同的單元主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定單元主線，制定總體教學(xué)目標(biāo)、把握教學(xué)重難點(diǎn)。

譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)教材按照話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)順序進(jìn)行編排，每個(gè)單元內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。教師要把握每個(gè)單元的核心話題，有效設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)框架，讓學(xué)生在連貫的整體教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，再?gòu)恼Z(yǔ)言的靈活運(yùn)用中不斷提升自己的綜合運(yùn)用能力。

在單元整體教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有利于系統(tǒng)化安排單元內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容，使得課時(shí)之間環(huán)節(jié)相扣，給學(xué)生搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)的支架。單元教學(xué)圍繞一個(gè)核心話題設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)課時(shí)圍繞核心話題又各有側(cè)重，進(jìn)行語(yǔ)篇、語(yǔ)法、綜合課的課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。思維導(dǎo)圖能夠讓每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容可視化，不僅幫助學(xué)生提升記憶力和思維能力，而且思維導(dǎo)圖的繪制也能檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同時(shí)也起到了承上啟下的教學(xué)設(shè)計(jì)作用。

三、教學(xué)案例分析

以譯林出版社六年級(jí)上冊(cè)Unit2 What a day！為例，分享思維導(dǎo)圖在該單元整體教學(xué)的具體應(yīng)用。該單元以談?wù)撎鞖馇闆r和周末活動(dòng)為話題，由8個(gè)版塊組成。在反復(fù)研究教材、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，將本單元的內(nèi)容整合為語(yǔ)篇課、語(yǔ)法課、綜合課、寫(xiě)作課，每一課時(shí)圍繞著單元教學(xué)目標(biāo)和話題，聯(lián)系緊密但又各有側(cè)重點(diǎn)。

第一課時(shí)是story time語(yǔ)篇教學(xué)，圍繞“天氣”和“活動(dòng)”兩個(gè)話題展開(kāi)。在課堂活動(dòng)中，教師提出問(wèn)題How was the weather？ What did they do？ 來(lái)引導(dǎo)、梳理文章內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)描述活動(dòng)初步感知了不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式，為下一課時(shí)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)做鋪墊。同時(shí)，在表達(dá)交流中，學(xué)生能夠介紹天氣以及活動(dòng)內(nèi)容，可鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力。在第一課時(shí)結(jié)束后，某學(xué)生根據(jù)教師的課堂板書(shū)，設(shè)計(jì)如下思維導(dǎo)圖：

不同的導(dǎo)圖形狀反映學(xué)生不同的思維方式與組織想法，但他們都能抓住單元的中心話題即“天氣活動(dòng)”并通過(guò)自己的思維方式將文本內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，既加深對(duì)新知的印象，又鍛煉歸納總結(jié)與設(shè)計(jì)的思維能力。

第二課時(shí)為語(yǔ)法課，grammar time & fun time是一個(gè)單元中呈現(xiàn)和操練語(yǔ)言項(xiàng)目的板塊。在語(yǔ)法教學(xué)中，多數(shù)教師都會(huì)先講授語(yǔ)法知識(shí)，再通過(guò)fun time操練運(yùn)用，同時(shí)教師還不斷創(chuàng)造多個(gè)情境和活動(dòng)進(jìn)行操練。有時(shí)操練環(huán)節(jié)過(guò)多導(dǎo)致課堂偏離教學(xué)重點(diǎn)，甚至為了語(yǔ)法課不枯燥而設(shè)計(jì)大量游戲，給人以本末倒置的感覺(jué)。教師的板書(shū)設(shè)計(jì)可以采用思維導(dǎo)圖的形式，抓住單元的中心話題進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，這樣的語(yǔ)法課堂顯得多而不亂，有章有法。

首先，圍繞著單元中心話題weather & activities延續(xù)story time情境，讓學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文;接著結(jié)合書(shū)本song time中的小男孩兒Johnny創(chuàng)設(shè)新的情境：我們了解了楊玲的一天，那么Johnny的一天又如何呢？這一情境的創(chuàng)設(shè)也為下一課時(shí)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)閱讀Johnny的日記，我們發(fā)現(xiàn)他的活動(dòng)played & studied分別帶入課文中的fun time游戲以及語(yǔ)法內(nèi)容。整節(jié)語(yǔ)法課環(huán)節(jié)完整并連貫自然，同時(shí)緊扣主題“天氣與活動(dòng)”。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠設(shè)計(jì)出富有邏輯與層次的語(yǔ)法課，直觀性的語(yǔ)法知識(shí)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)更有“形象性”，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維能力。

第三課時(shí)的綜合課由song time & cartoon & sound time三個(gè)板塊組成，以“天氣以及活動(dòng)”為中心話題，承接上一課時(shí)Johnnys day繼續(xù)延續(xù)該情境，由上一節(jié)課的sunny day到該課時(shí)的rainy day引出song time歌曲教學(xué)。接著，教師讓學(xué)生猜一猜雨天的Johnny不能出去玩，那么他會(huì)干什么呢？What can Johnny do on the rainy day？ 學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，教師呈現(xiàn)Johnny在家看電視、唱歌等活動(dòng)的圖片，由此引出三個(gè)板塊的教學(xué)。

第四課時(shí)為寫(xiě)作課，包含checkout & ticking time的教學(xué)。從中心話題出發(fā)，由課文中Mike人物為線索，完成checkout部分的聽(tīng)力練習(xí)，接著由這段錄音材料轉(zhuǎn)化為文字讓學(xué)生觀察總結(jié)日記的書(shū)寫(xiě)框架，培養(yǎng)學(xué)生觀察與總結(jié)的思維能力。然后結(jié)合學(xué)生前一天晚上制作的my Sunday思維導(dǎo)圖，小組合作交流自己的活動(dòng)，再由日記的形式表達(dá)出來(lái)，全班進(jìn)行分享與指導(dǎo)。

在這節(jié)寫(xiě)作課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，如何讓學(xué)生有效文本輸出是一個(gè)主要問(wèn)題。我希望通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖讓學(xué)生事先列出具體活動(dòng)，并且學(xué)會(huì)圍繞中心話題設(shè)計(jì)富有層次與邏輯性的導(dǎo)圖。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及邏輯性與創(chuàng)造性，課堂上學(xué)生用材料進(jìn)行輸出，并且通過(guò)小組交流合作，學(xué)習(xí)借鑒他人的設(shè)計(jì)思路，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)。

根據(jù)以上課時(shí)的設(shè)計(jì)分享，我們可以用以下思維導(dǎo)圖對(duì)第二單元的課文環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納梳理。圍繞單元的中心話題延伸出四個(gè)課時(shí)的分話題分別是YangLings day， Johnnys day， Mikes day以及my day，每個(gè)課時(shí)的話題既圍繞“天氣和活動(dòng)”又分別細(xì)化到語(yǔ)法、語(yǔ)音、歌曲等環(huán)節(jié)的教學(xué)，情境連貫又層層遞進(jìn)。在單元的重難點(diǎn)不斷鞏固加深的過(guò)程中，學(xué)生既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，又鍛煉了思維創(chuàng)造力。

四、總結(jié)

在以上單元課例中，思維導(dǎo)圖既可以用于每個(gè)課時(shí)的教學(xué)流程，也可以用于學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)脈絡(luò)的梳理，方便課后進(jìn)行鞏固完成。總之，將思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)的單元整體教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性，有效實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉桂鳳等.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) [M]. 北京：教育科學(xué)出版社.2015.

[2]鄧振紅.在單元整體中教語(yǔ)法 [J]. 江蘇教育，2017（5）.