徐繼承

摘要：統(tǒng)編教材大幅增加了古詩(shī)文的比重，如何引導(dǎo)低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀古詩(shī)文？本文以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《絕句》一課為例，結(jié)合本人主持的“生本課堂”省級(jí)課題，基于“兒童視角、生活體驗(yàn)、課程資源”三個(gè)層面，通過(guò)案例中“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)，探索構(gòu)建生本課堂的途徑與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)?低學(xué)段?古詩(shī)文?教學(xué)策略

引言

4月19日，名師工作室聯(lián)盟研討活動(dòng)圓滿落幕，6節(jié)統(tǒng)編教材低學(xué)段古詩(shī)文教學(xué)展示課例給我們帶來(lái)的思考卻一直持續(xù)著。本文借統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的《絕句》課例，來(lái)分享我的一些思考和感悟，探討小學(xué)低學(xué)段古詩(shī)文的教學(xué)策略。

一、基于兒童視角，讓“讀”變得有意思

“讀，是語(yǔ)文教學(xué)的第一大法。”老師們也都在課堂教學(xué)中踐行著葉圣陶先生這一思想。在《絕句》這一課例教學(xué)中，“讀準(zhǔn)字音”這一基礎(chǔ)性目標(biāo)通常都能達(dá)成，然后指導(dǎo)學(xué)生“讀出節(jié)奏”，出示節(jié)奏線，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，直至能明顯聽出節(jié)奏的停頓與節(jié)奏線所畫的位置一致，并在此后的“讀出韻味，讀出感情”層次都要帶著這種節(jié)奏去讀。

站在兒童的視角，無(wú)異于“戴著鐐銬跳舞”。因?yàn)椋Z(yǔ)感的訓(xùn)練一旦僵化、固化，便會(huì)失去低學(xué)段古詩(shī)學(xué)習(xí)應(yīng)有的童趣。鑒于經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，二年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的節(jié)奏已有了初步的感知，我們可以這樣設(shè)計(jì)：老師前兩句讀得輕快，學(xué)生前兩句接得也輕快;老師后兩句讀得故意放慢，學(xué)生后兩句接得也故意放慢。再反過(guò)來(lái)，先慢，后快;再變換節(jié)奏，兩個(gè)字兩個(gè)字地讀……如此學(xué)習(xí)，便使讀多了些變化，多了些“意思”。

陳善慧老師在展示課中執(zhí)教《池上》，便“讀得很有意思”。當(dāng)她配上音樂給學(xué)生范讀時(shí)，有個(gè)學(xué)生情不自禁地模仿起“小娃撐小艇”的動(dòng)作，陳老師便因勢(shì)利導(dǎo)：“來(lái)，咱們都來(lái)學(xué)，邊撐著小艇邊讀詩(shī)吧！”于是，課堂上所有的學(xué)生一邊讀著詩(shī)句，一邊做起撐小艇的動(dòng)作。陳老師再引導(dǎo)：“撐得力量再大一點(diǎn)！”學(xué)生的動(dòng)作力度大了，讀的聲音響了，“撐得再快一點(diǎn)！” 學(xué)生動(dòng)作速度快了，讀的速度也變得輕快了，趣味盎然……

把課上得有意思，學(xué)生才愿意學(xué)，才會(huì)樂此不疲。

二、基于生活體驗(yàn)，讓“解”變得有意思

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)都繞不開“理解詩(shī)意”這個(gè)“坑”。所以，我們不止一次地看到，一到“細(xì)讀理解”這一環(huán)節(jié)，便會(huì)不出意外地看到各種“卡死”的課堂，有的是說(shuō)不出“鳴”的意思，有的是講不清“含”，即使好不容易弄明白“泊”，也被“門泊”給弄糊涂了……

我之所以說(shuō)“不出意外”，是因?yàn)檫@所有的“教”都背離了兒童的學(xué)習(xí)心理，背離了兒童的智力特點(diǎn)，更遠(yuǎn)離了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)?！皟和恼Z(yǔ)文”，需要我們蹲下來(lái)，真正站在兒童的視角，回歸兒童的天性，恰如成尚榮老師在《兒童立場(chǎng)》一書中所說(shuō)：“教室里只有兒童的教師，和教師的兒童。”

在《絕句》一文教學(xué)中，對(duì)于“鳴”，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：（出示“鳴”）猜一猜這個(gè)字肯定跟什么有關(guān)？（學(xué)生自由回答）

師：會(huì)觀察，也會(huì)思考。聽過(guò)鳥鳴嗎？（聽過(guò)）能模仿一下嗎？（學(xué)生模仿各種鳥鳴聲）

師：到了春天，總能聽見各種鳥鳴，聽到鳥鳴，我們又總能想到春天，古詩(shī)中就有很多——

師：讀著詩(shī)句，聽著鳥鳴，你們想起了哪些詞語(yǔ)？

生：桃紅柳綠。

生：我想到了“鳥語(yǔ)花香”。

……

縱觀以上教學(xué)實(shí)錄，模仿鳥鳴聲，再通過(guò)已學(xué)古詩(shī)《春曉》的比較學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受“鳥語(yǔ)花香”的春光?！傍B語(yǔ)花香、桃紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛”等四字詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)，更豐富了學(xué)生對(duì)于春色意象的感知，這時(shí)候“兩只黃鸝鳴翠柳”已經(jīng)在學(xué)生的腦海中形成具有自己獨(dú)特感知和個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的畫面了，黃鸝已經(jīng)會(huì)說(shuō)話了，而且說(shuō)出來(lái)的話還各不相同。

三、基于課程資源，讓“畫”變得有意思

統(tǒng)編教材編寫的一大特色，就是為古詩(shī)插圖所配的都是中國(guó)畫，詩(shī)中景物與畫中景物一一對(duì)應(yīng)，詩(shī)畫的融合清新雅致、意境悠遠(yuǎn)，潛移默化地給學(xué)生以祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶與涵養(yǎng)。這不禁讓我想起了《開明國(guó)語(yǔ)》課本中的插圖，均為豐子愷手繪，令人愛不釋手。

這里需要弄清楚兩層關(guān)系：第一，課文插圖所呈現(xiàn)的景色是不是作者寫這首詩(shī)時(shí)所看到的景色？第二，課文插圖所呈現(xiàn)的景色是不是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)后所感知的春天？

前者，顯然不是。去過(guò)成都“杜甫草堂”的人都知道，西嶺雪山與草堂有200里之遙，非目力所能及。至于“門泊東吳萬(wàn)里船”，就更不現(xiàn)實(shí)了，草堂門前的浣溪不過(guò)是一條小河溝罷了，何來(lái)“萬(wàn)里船”？所以，我們決不能將此圖等同于杜甫眼中的春景。

后者，顯然也不是。因?yàn)?，學(xué)生對(duì)于春景的感知是基于其生命個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上加以創(chuàng)造的理想化的、虛擬的世界。

統(tǒng)編教材的課文插圖，是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的課程資源。那么《絕句》一詩(shī)的學(xué)習(xí)，完全可以“借助插圖感知古詩(shī)大意”“用圖文互照的策略，幫助學(xué)生了解詩(shī)歌”“并憑借插圖，聯(lián)系生活，想象畫面，感受大自然”，讓“畫”變得有意思——

師：詩(shī)人眼中的春天各不相同，你會(huì)選擇什么景物來(lái)表現(xiàn)春天？（學(xué)生自由說(shuō)出自己的選擇）

師：那好，請(qǐng)?jiān)凇白鳂I(yè)單”上把它畫下來(lái)。

僅僅這樣，“畫”還沒有變得有意思，兒童還有一個(gè)名字，叫作“游戲者”。兒童的游戲方式其實(shí)就是他們的生活方式，也是他們的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合低學(xué)段古詩(shī)文學(xué)習(xí)策略，在《絕句》這一課的學(xué)習(xí)中，我就以“詩(shī)配畫”為最主要、最重要的學(xué)習(xí)策略，讓孩子們畫起來(lái)，“玩起來(lái)”——

師：同學(xué)們，看到你們之前所畫的，你想邀請(qǐng)誰(shuí)來(lái)欣賞這美麗的春色呢？

生：我想邀請(qǐng)五只蝴蝶！因?yàn)橛形宥涮一?，每只蝴蝶一朵桃花?/p>

師：真好！其他同學(xué)，你們也能在剛才的景物上，畫上自己邀請(qǐng)的小動(dòng)物嗎？

心理學(xué)研究表明，繪畫是將兒童的思想和行為在表達(dá)上進(jìn)行統(tǒng)一的最好方式，也是兒童最感興趣的方式——好玩！

師：一個(gè)偉大的詩(shī)人肯定是一個(gè)了不起的畫家，杜甫就是這樣的詩(shī)人，你瞧——他的詩(shī)中竟有這么多種顏色——

師：多美的畫，多么明麗的色彩！同學(xué)們，你們也能給自己的畫作添上喜歡的色彩嗎？（學(xué)生給自己的畫涂色）

師：你真是一位小畫家！都說(shuō)一位畫家的心中肯定住著一位詩(shī)人，你能為自己的畫題上一句詩(shī)嗎？（生思考）其實(shí)不難，杜甫就教我們?cè)鯓宇}詩(shī)——

從教學(xué)實(shí)錄中不難看出，這里學(xué)生“畫”的層次與《絕句》一詩(shī)的特點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)：尋春景，畫春物;品數(shù)字，畫動(dòng)物;感色彩，涂顏色;展畫作，題詩(shī)句。若非親眼所見，“兩只彩蝶戲紅杏”“一只黑燕飛綠柳”“兩頭白豬賞玉樹”……均出自小學(xué)二年級(jí)的孩子。

學(xué)兒童眼中的古詩(shī)，就是要我們蹲下來(lái)，站在兒童的視角，回歸兒童的天性，讓真實(shí)的兒童浮現(xiàn)在我們眼前，那么兒童對(duì)于低學(xué)段古詩(shī)的學(xué)習(xí)，才會(huì)學(xué)得有意思！所以，統(tǒng)編教材低學(xué)段古詩(shī)文教學(xué)策略，歸咎起來(lái)就是一句話，“學(xué)兒童眼中的古詩(shī)，有意思，才好玩！”

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)正.葉圣陶教育文集：第3卷[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2]于永正.兒童的語(yǔ)文[M].上海：上海教育出版社，2018.

[3]成尚榮.兒童立場(chǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[4]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.