史丹卉

摘要：本文以165名高中聾生為研究對象，采用自編的聾校高中學生心理健康狀況問卷進行調(diào)查，對突出問題、性別和年級等要素進行比較研究，分析出聾校高中學生在實施途徑、異性交往、人際適應等10個方面存在的問題最為凸顯，在學習適應、生活適應、人際適應、發(fā)展意向和自我調(diào)控等方面存在顯著的性別差異，在自我認識、異性交往、生活適應、人際適應、興趣特長、自我調(diào)控和學習策略等7個方面存在顯著的年級差異。

關(guān)鍵詞：心理健康?校本教材?差異需求

引言

心理健康教育校本教材是以心理教師為開發(fā)主體，體現(xiàn)學校辦學特色，完成學校心理健康教育目標的載體。筆者所在高中的學生群體是聽力障礙學生，他們有著特殊的心理特點和需求。本文旨在通過對聾校高中學生心理健康狀況的調(diào)查研究，了解和掌握學生對心理健康輔導課的主題需求，為聾校高中心理健康教育校本教材的開發(fā)提供依據(jù)。

一、研究方法

1.研究對象

本研究的對象為聾校高中預科、高一、高二年級共12個班的學生，實發(fā)問卷165份，回收有效問卷165份。

2.研究工具

采用自編的“聾校高中學生心理健康狀況調(diào)查問卷”。結(jié)合學生的開放性問題征集、班主任及科任教師的非結(jié)構(gòu)化訪談，以及中小學生心理健康指導綱要，對問題進行了整理和分類后編制成問卷，經(jīng)檢驗，問卷的信度和效度較高。

3.施測方法

由學校心理教師擔任主試，以班級為單位進行施測。

4.數(shù)據(jù)處理

使用SPSS18.0 進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果

1.最為凸顯的問題

根據(jù)前期師生訪談和開放性問題征集的結(jié)果，將“心理健康狀況”分為分別自我意識、人際關(guān)系、學會學習、生涯規(guī)劃、適應和情緒管理等六大模塊，設置了19個維度，各維度的均值見表1（按降序排列）。

由表1可見，實施途徑、異性交往、人際適應、學習動機、同伴關(guān)系、自我體驗、學習策略、自我調(diào)控、發(fā)展意向、自我認識、生活適應等10個維度存在的問題最為凸顯，其中“生涯規(guī)劃”模塊中的“實施途徑”維度位列第一，可能與聾生聽力缺失、對未來感到迷茫、迫切希望自我實現(xiàn)有關(guān);“人際關(guān)系”模塊中的“異性交往”維度位列第二，可能與高中聾生入學年齡普遍偏大、生理發(fā)育水平與認知發(fā)展水平不平衡有關(guān);“適應模塊”中的“人際適應”維度排在第三位，可能與聾生交流較被動、手語表意不同而經(jīng)常造成誤會有關(guān)。

2.性別在各維度的差異

由表2可見，性別在學習適應、生活適應、人際適應、發(fā)展意向和自我調(diào)控等方面存在顯著差異。女生在學習適應、生活適應、人際適應方面的分值明顯高于男生，男生在發(fā)展意向和自我調(diào)控方面的分值明顯高于女生。

3.年級在各維度的差異

由表3可見，年級在自我認識、異性交往、生活適應、人際適應、興趣特長、自我調(diào)控和學習策略等方面存在顯著差異。經(jīng)過事后兩兩比較，結(jié)果顯示：自我認識是預科>高一和高二，說明預科的自我認識問題大于高一和高二年級;異性交往是高一>預科>高二，表明高一的異性交往問題最大，其次是預科，而高二年級的異性交往問題最小;生活適應是預科>高一>高二，說明預科的生活適應問題最大，其次是高一，而高二年級的生活適應問題最小;人際適應、自我調(diào)控是高二>預科和高一，說明高二年級的人際適應和自我調(diào)控問題大于預科和高一年級;興趣特長和學習策略是高二>高一，說明高二年級的興趣特長和學習策略問題大于高一年級。

三、結(jié)論與思考

1.堅持目標導向

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聾校高中學生在生涯規(guī)劃、人際交往、生活適應等方面問題較凸顯，心理健康課作為學校心理健康教育的主要途徑，目前并沒有針對聾生的心理健康教材，所以，開發(fā)具有聾校高中特點的心理健康校本教材，非常必要。

2.堅持需求導向

針對調(diào)查結(jié)果中顯示的性別差異和年級差異，在校本教材開發(fā)上，應兼顧性別差異和不同年級的梯度設置。在校本教材內(nèi)容安排上，應加大對預科學生適應性和自我意識方面的輔導;加大對高一學生人際關(guān)系、學會學習方面的輔導;加強對高二學生生涯規(guī)劃、情緒管理方面的輔導。在教學方式上，應針對男女生身心發(fā)展的不同特點，圍繞特定主題實行男女生分開上課并區(qū)別性地進行輔導。

3.堅持特色導向

聾校學生有著比普通學生更敏銳的洞察力和更豐富的身體表現(xiàn)力，因此，在校本教材的開發(fā)上特別是在活動的設置上，應充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，更多地把他們的興趣和愛好融入到教材和教學中，通過增強他們的自信心來帶動其整體心理素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

[1]孫昊.學校心理健康教育校本課程開發(fā)的實踐與探索[J].中小學心理健康教育，2017（12）.

[2]李方璐.聾生心理健康狀況研究的現(xiàn)狀、問題與對策[J].現(xiàn)代特殊教育（高教），2016（3）.