徐勤

摘要：整本書閱讀是最近幾年才出現(xiàn)的一種閱讀指導策略。整本書閱讀符合語文新課標“培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，讓學生多讀書，讀整本書”的要求，可以有效培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。所以，在語文教學中，整本書閱讀也成為廣受關注的一個課題。不過，許多人對整本書閱讀的認識還存在不足，為此，文章以小學語文教學為例，就小學語文整本書閱讀指導方法及技巧進行了初步研究，希望能有助于大家對整本書閱讀的認識和了解。

關鍵詞：小學語文?整本書閱讀?指導方法?技巧

“整本書閱讀”是我國著名教育家葉圣陶先生的一個教育理念，他認為，語文教學重在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培養(yǎng)文學欣賞能力，訓練寫作技能。所以，他提倡“讀整本的書，使學生了解各種問題，學會閱讀?！薄墩Z文課程標準（實驗稿）》指出，整本書閱讀可以擴大閱讀空間，讓學生了解閱讀的意義，使學生養(yǎng)成閱讀習慣，所以，語文教學要發(fā)揮整本書閱讀效能，開展整本書閱讀。小學階段是學生閱讀興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成的重要時期，那么，在小學語文閱讀教學中，如何開展整本書閱讀教學，并通過閱讀方法技巧指導，讓學生獲得“悅讀”體驗、養(yǎng)成閱讀習慣呢？

一、結合教學實際，確定閱讀作品

書籍選擇是整本書閱讀教學活動的基礎和前提。由概念可知，整本書閱讀的對象是一書完整的書，所需要的時間或周期更長，對于缺少閱讀經(jīng)驗、缺乏自制能力的小學生來說，這是一個不小的挑戰(zhàn)。要讓學生參與到整本書閱讀中去，教師必須從實際出發(fā)，確定合適的閱讀對象，或者位學生推薦合適的書目，為整本書閱讀做好準備。

那么，該如何從實際出發(fā)確定閱讀對象呢？筆者認為，首先，要根據(jù)學生的閱讀能力確定閱讀對象。當前的小學語文教學分為低年級（一二年級）、中年級（三四年級）、高年級（五六年級）三個學段，不同學段學生的語文基礎、閱讀能力是不同的。所以，對低年級學生，可以推薦難度較低的繪本、童話;對高年級學生，可以推薦有一定難度、能鍛煉學生思維和閱讀能力的中短篇小說和寓言故事。其次，根據(jù)學生的閱讀興趣確定閱讀對象。比如，男孩子一般比較喜歡冒險、動物、軍事類的書籍，教師就可以推薦一些與此有關的作品;女孩子一般比較喜歡童話、故事，那就推薦一些童話、故事書。再次，將整本書閱讀與課堂教學結合起來，依托教學內(nèi)容推薦書籍。比如，學習《莫高窟》一文時，可以結合教學內(nèi)容，推薦以傳統(tǒng)文化為主題的讀物如《兒童中國文化導讀》，讓學生進行整本書閱讀。這樣結合實際，選擇適合學生閱讀的作品，可以激起學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

二、制定閱讀計劃，進行閱讀指導

小學生貪玩好動、耐性較差，加上電子產(chǎn)品和家庭環(huán)境的影響，許多學生都沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，而整本書閱讀又需要較長的時間。所以，如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣，或者給學生一定的閱讀壓力，是教師必須要考慮的問題。筆者認為，讓學生對書籍的內(nèi)容有所了解而又不了解，可以激發(fā)學生的閱讀欲望;制定閱讀計劃，可以讓學生主動參與到學習中去。在閱讀教學中，教師要尊重學生的個性，幫助學生制定閱讀計劃，重視閱讀方法指導。

例如，小學語文六年級上冊的一項閱讀任務是讓學生閱讀“男孩必讀的書”——《魯濱遜漂流記》。這本書中的人物不多，但篇幅很長，情節(jié)復雜，有許多值得注意的細節(jié)。為了讓學生有序展開閱讀活動，教師要引導學生制定閱讀計劃，在計劃中劃分每個階段的閱讀任務，說明打算多長時間讀完整本書。在推薦這本書時，教師可以用生動的語言引出故事，設置懸念：從前，有一個商人家庭出生的人非常喜歡航海，后來做了一名水手。但是，他的每次航海經(jīng)歷都非?？部溃谝淮斡龅酱箫L浪，差點丟了命，第二次賺了點小錢，但是第三次被俘虜做了奴隸。接下來，他再次出海，遇到風暴，船上就他一人獨活，漂流到了一個孤島上。在孤島上，無衣無食，這個人如何存活下去呢？這個謎底，需要《魯濱遜漂流記》為我們揭曉。然后，結合閱讀計劃，讓學生做讀書筆記，圍繞人物，談想法，談認識。這樣可以增強學生閱讀的系統(tǒng)性和規(guī)范性，強化閱讀效果。

三、多視角引領，感受閱讀樂趣

新課標指出，培養(yǎng)學生的閱讀興趣與培養(yǎng)閱讀能力同樣重要。要想培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教師必須優(yōu)化閱讀教學氛圍，發(fā)掘閱讀素材中有趣的內(nèi)容，多角度引領學生去閱讀書籍，讓學生感受閱讀的樂趣。

例如，在學習《變色龍》一文時，教師可能會推薦《外國名家短篇小說經(jīng)典》讓學生閱讀。這本書中的第一篇就是狄更斯的《窮人的專利權》，這篇小說講述了勞動人民的不幸遭遇，以及對憲章派的同情。為了加深學生對作品的了解，教師可以從寫作背景、主題、筆法等方面去解讀作品：作者之所以能用生動的筆觸寫出勞動人民的疾苦，是因為他本身就是窮人出身，在艱辛、屈辱的底層生活中，他嘗盡了人間冷暖，所以他渴望改革，非常欽佩憲章派的革命精神和見解。他也將自己的情感寄托在了小說主人公約翰身上：約翰費經(jīng)周折，發(fā)明了一種新機器，為了申請專利，他奔走于各個衙門，交了一大筆款，卻只在國內(nèi)有效。從主公人身上，可以看到資本主義社會對勞動人民創(chuàng)造才能和個性的扼殺。作者對社會的不公是持批判、反抗態(tài)度的，所以他的許多作品都非常鋒利、辛辣。然后，教師可以“夢想”激趣，將故事背景放在現(xiàn)在，讓學生以約翰的身份進行換位思考，去暢想美夢，說一說可能發(fā)生哪些與書中不同的事。這樣可以催生閱讀的親和力，讓學生感受閱讀的樂趣。

四、開展閱讀討論，加深閱讀感受

閱讀是一項綜合性活動，個體如果在閱讀時只閱讀不思考，很容易使閱讀流于形式，也無法通過閱讀汲取營養(yǎng)。而閱讀討論，就是加深學生感悟、啟發(fā)學生思考的一個有效途徑。所以，在閱讀教學中，教師要經(jīng)常組織學生開展閱讀討論活動，引導學生從全局角度交流心得，從細節(jié)方面去解讀人物、品味故事，從而加深對人物、故事的認識和理解。

例如，學習《嫦娥奔月》一文時，教師可以推薦《中國古代神話故事》讓學生閱讀。在學生整本書閱讀告一段落后，組織開展整本書閱讀討論活動：首先，讓學生結合閱讀情況，說說中國古代神話的特點，將古代神話分類（人物神話、節(jié)日神話等等），了解學生對中國古代神話的特點和類別的掌握情況，加深學生對中國古代神話的認識。其次，師生一起分析中國傳統(tǒng)神話的基調(diào)，探討中國傳統(tǒng)神話故事的當代價值：中國傳統(tǒng)文化以創(chuàng)造和抗爭為主題，基調(diào)是積極向上的，如女媧造人、燧人氏鉆木取火是創(chuàng)造，精衛(wèi)填海是抗爭，愚公移山也是抗爭，這種不屈不撓的抗爭精神代代相傳、生生不息，至今仍影響著人們。最后，結合中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，對學生進行理想信念教育，鼓勵學生愛學習、愛閱讀，做一個有品位的時代好少年。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，如果只要求學生閱讀課本上的文字，局限于小規(guī)模小空間的閱讀，不利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力。只有借助整本書閱讀教學，才能開闊學生的視野，豐盈學生的思想，完善學生的精神品質(zhì)。

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