付秋南

摘要：分層教學法是一種全新的教學方法，是運用不同的教學方法來對不同的學生進行教學的策略，其不僅可以對學生科學合理的因材施教，而且可以激發(fā)學生學習興趣，提高教師的教學效率。教學方法直接關(guān)系著教學效果的好壞，而分層教學法區(qū)別于單一的教學方法，教師應(yīng)該在普通高校輪滑教學中的采用分層教學法，來提高教師的教學效率，使得學生可以很快的掌握滑輪的相關(guān)技巧，讓學生積極主動的投入到滑輪學習中，提高學生的滑輪技術(shù)水平，對此，本文的研究就是對分層教學法在普通高校輪滑教學中的運用分析。

關(guān)鍵詞：分層教學法；高校；滑輪教學

滑輪運動是現(xiàn)今在社會上比較受青少年青睞的一項運動，但由于目前普通高校學生的滑輪基礎(chǔ)各不相同，使得學校中的滑輪教學并不能滿足所有的學生，而采用分層教學法，則可以有效的解決這一問題。

一、分層教學法

（一）分層教學法的含義

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

（二）分層教學法的主要模式

分層教學的主要模式有以下幾種：第一，班內(nèi)分層目標教學模式，保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。第二，能力目標分層監(jiān)測模式，知識與能力的分層教學由學生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學習層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學習的現(xiàn)狀，再進行學期末的層次調(diào)整。第三，“個別化”學習的模式，其是設(shè)計適合各類學生，又方便學生自主選擇教學內(nèi)容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。第四，“分層互動”的教學模式，其是一種隱性的分層，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。第四，定向培養(yǎng)目標分層模式，指按照學生的畢業(yè)去向分層分班教學[1]。

二、分層教學法在普通高?；喗虒W中的必要性

分層教學法在普通高?；喗虒W中的必要性，主要體現(xiàn)在由于現(xiàn)今大多數(shù)的學生在平時的生活中也有在玩滑輪，學生的滑輪技能掌握情況不一，所以，目前在普通高校中開展滑輪教學存在一定的難度，而將分層教學法運用到滑輪教學中則可以解決學生滑輪技能掌握情況不一的問題，教師可以利用分層教育法將滑輪技術(shù)水平不同的學生進行層次劃分，使得方便與教師進行教學。同時，目前滑輪運動比較受學生的青睞，如果教師對滑輪技能掌握情況不一的學生對其統(tǒng)一進行教學，那么將會降低滑輪技能相對較高學生的滑輪學習興趣，而且教師也將達不到滑輪教學的目的。值得注意的是，教師在給不同層次的學生進行滑輪教學時，不應(yīng)對其進行區(qū)別對待，應(yīng)保護好學生的自尊心。

三、分層教學法在普通高校滑輪教學中的具體實施

（一）對教學對象進行隱形分層

對教學對象進行隱形分層，是在進行分層滑輪教學前，通過對學生的滑輪技能的情況進行摸底測試，來對學生的滑輪技能掌握情況的基本功、接受程度等情況再加以結(jié)合學生的意愿，將學生對滑輪運動技能的掌握情況進行層次劃分，然后教師可以利用分層教學法已經(jīng)分好的學生層次，對其進行因材施教[2]。

第一層，對于沒有接觸過滑輪的學生，需要教師對這些學生將滑輪運動的相關(guān)技能從最基礎(chǔ)的開始講起。

第二層，對于有一定的滑輪基礎(chǔ)，但是滑輪技能掌握一般的學生，需要教師有針對性的來幫助學生滑輪技能的提升。

第三層，對于有一定的滑輪基礎(chǔ)，且滑輪技能掌握相對較好的學生，需要教師在正常的滑輪教學中多給這些學生增加一些高難度、高技巧性的滑輪技能。

（二）對教學目標進行分層

對教學目標進行分層，是在進行分層滑輪教學前，教師在進行教學目標的制定時，要依據(jù)教學大綱并結(jié)合學生學習的實際情況和需要，對學生進行不同層次的劃分。

第一層，對學生進行不增加學習難度，只是依據(jù)教學大綱來對學生進行滑輪運動的基本的理論知識與節(jié)能的講授，使的學生可以在初次學習滑輪的過程中，對滑輪運動產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學生對滑輪運動的喜愛程度。

第二層，在第一層教學法的基礎(chǔ)上，對學生在滑輪基礎(chǔ)教學的基礎(chǔ)上增加一些難度，讓學生感受到滑輪運動內(nèi)容的有趣性與玩耍形式的多樣性，使其可以利用所學的滑輪知識，不斷的提高自己的滑輪技能。

第三層，在第二層教學方法的基礎(chǔ)上，滑輪教學的主要內(nèi)容以提高學生滑輪技能為主，使其在滑輪運動中體驗到滑輪運動帶給自己的刺激性。

四、結(jié)束語

分層教學法又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。將分層教學法運用到普通高?；喗虒W的好處是，教師可以在滑輪教學中將智力測驗和成績作為依據(jù)，對學生的滑輪技能掌握情況進行劃分，同一層次內(nèi)學生的基礎(chǔ)和水平與不同層次內(nèi)學生的基礎(chǔ)與水平相比更為整齊，其對于學生的學習和教師的教學都將變得更加便利，使得滑輪教學能夠比較好地適應(yīng)學生的興趣和差異，所以，將分層教學法運用到普通高校的滑輪教學中實屬勢在必行。

參考文獻：

[1]羅雨.分層教學法在普通高校輪滑教學中的運用分析用[J].中華少年，2017（11）：30-35.

[2]邢彥明.分層教學法在普通高校輪滑教學中的運用分析[J].職業(yè)教育研究，2017（10）：12-13.

（作者單位：內(nèi)蒙古民族大學）