楊小明

摘 要：朗讀是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生表達(dá)能力的最佳方式。教師應(yīng)遵循學(xué)生的自然成長(zhǎng)規(guī)律，選用有效方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，打造優(yōu)質(zhì)的發(fā)展平臺(tái)，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知水平，活躍學(xué)生的形象思維。只有讓學(xué)生切實(shí)感知到朗讀的實(shí)際樂(lè)趣，語(yǔ)文教學(xué)工作才能順利走向更大的成功。低年級(jí)小學(xué)生參與朗讀活動(dòng)，需要依靠教師的特殊指導(dǎo)，尊重他們的主體意愿，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，后續(xù)人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施就會(huì)顯得非常順利且高效了。本文針對(duì)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的有效策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；低年級(jí)；朗讀能力；有效策略；研究

引言

朗讀就是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，通過(guò)口、腦、耳的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)思維的充分活躍。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于新鮮事物總是充滿好奇心，他們喜歡參與趣味性的課堂活動(dòng)，希望跟隨教師引導(dǎo)探索未知的神奇世界。教師堅(jiān)持以生為本、因材施教原則，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，組織特色的訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)熱情，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生身心的健康發(fā)展而言是非常有利的。培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力不是一朝一夕可以完成的，而是需要教師的長(zhǎng)期努力與奮斗，同時(shí)鍛煉學(xué)生正確的發(fā)音習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的朗讀技巧，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的參與朗讀訓(xùn)練，為真正的學(xué)好語(yǔ)文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文的朗讀方式因人而異、因文而異。語(yǔ)文教材中包含著大量的優(yōu)秀文章，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)要求，選擇合適的指導(dǎo)方法，要求學(xué)生通過(guò)朗讀分析課文的重點(diǎn)內(nèi)容，并配合表演將容易混淆的地方讀懂，這樣的方式更符合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，也不會(huì)讓學(xué)生衍生強(qiáng)烈的抵觸情緒，切實(shí)提高他們的朗讀能力，優(yōu)化語(yǔ)文朗讀的教學(xué)效果[1]。比如，在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，為了讓語(yǔ)文課堂看上去生機(jī)勃勃，趣味橫生，我特意選用對(duì)比朗讀法組織了教學(xué)活動(dòng)。首先，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的對(duì)話情景，緊抓關(guān)鍵句“你要到哪里去？”“我要去有花有草的地方，你呢？”引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，在學(xué)生邊朗讀、邊理解的同時(shí)，傳授學(xué)生一些特色的朗讀技巧，充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生的想象空間，這遠(yuǎn)比教師的灌輸式指導(dǎo)效果要好的多，學(xué)生們非常樂(lè)意接受。

二、語(yǔ)文朗讀情感教學(xué)

為朗讀插上情感的翅膀，有利于提高學(xué)生的朗讀能力、感悟能力、文學(xué)素養(yǎng)。教材中的優(yōu)秀作品，都匯聚著作者的豐富情感，鼓勵(lì)學(xué)生與作者進(jìn)行溝通與交流，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，以朗讀為媒介，豐富學(xué)生的情感世界，這是新課程改革的最新要求，也是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的有力保障，更是促進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快的關(guān)鍵所在[2]。學(xué)生學(xué)會(huì)用心去思考、用心去感悟，善于從朗讀中尋找現(xiàn)實(shí)生活的影子，讀出內(nèi)在情感，實(shí)現(xiàn)真情再現(xiàn)，這樣的朗讀教學(xué)更具特色，是低年級(jí)小學(xué)生迫切所需的。比如，在學(xué)生朗讀有關(guān)“時(shí)間”的課文時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多搜集一些精彩的小故事，在互動(dòng)中進(jìn)行講述，使學(xué)生懂得時(shí)間的珍貴，明白浪費(fèi)時(shí)間是可恥的。朗讀教學(xué)回歸生活，展現(xiàn)了語(yǔ)文的學(xué)科魅力，學(xué)生不再被動(dòng)的接受知識(shí)，而是成為了課堂的真正主人，素質(zhì)教育所提倡的以生為本就是如此。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自由朗讀

小學(xué)語(yǔ)文教師指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生朗讀課文時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際的理解能力及認(rèn)知規(guī)律，按照從整體到局部的順序展開(kāi)有效指導(dǎo)，不僅不會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，還會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，取得語(yǔ)文課改成效的事半功倍。小學(xué)生的認(rèn)知能力是日新月異的，不同階段有著不同需求，教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案要突出一定的層次性，以保證每一位學(xué)生都能走上全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。比如，教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，教師借助多媒體導(dǎo)入：下雪啦！下雪啦！大樹(shù)披著雪，房屋披著雪，好一個(gè)白雪的世界??！厚厚的雪地在召喚著你。你們想在這么美的雪景中做些什么呢？今天老師請(qǐng)來(lái)了一群小畫(huà)家，你們想知道它們是誰(shuí)嗎？學(xué)生聽(tīng)到教師這么歡快的語(yǔ)言，紛紛露出了激動(dòng)的神情。之后再為學(xué)生提供充足時(shí)間，讓他們自己去課文中尋找“小畫(huà)家”，自由朗讀模式下，學(xué)生的主體地位異常突出，課堂的互動(dòng)熱情空前高漲。

四、不斷組織訓(xùn)練活動(dòng)

課堂的反復(fù)練習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生朗讀能力的最佳途徑[3]。教師可選用多樣化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生常讀多讀，如大聲齊讀、輪番朗讀、指名朗讀、表演朗讀、分角色朗讀等，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)效果。另外，朗讀教學(xué)不能脫離實(shí)踐，尤其對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐才更容易提升他們的朗讀水平。如教師利用“第二課堂”，舉辦朗讀比賽、朗誦會(huì)等活動(dòng)，給學(xué)生預(yù)留充足時(shí)間，讓他們可以按照自己的想法，自己的思路，自己的方式去朗讀，在朗讀中體會(huì)成長(zhǎng)的真實(shí)樂(lè)趣，圓滿完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，低年級(jí)小學(xué)生十分渴望學(xué)習(xí)更多的基礎(chǔ)知識(shí)，探索未知的神奇世界，語(yǔ)文教師有責(zé)任、有義務(wù)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，來(lái)滿足他們的成長(zhǎng)需求，提高他們的綜合能力。在朗讀教學(xué)中遵循學(xué)生的自然成長(zhǎng)規(guī)律，從不同角度、不同層面出發(fā)，融合創(chuàng)新元素刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，指導(dǎo)學(xué)生善用技巧朗讀課文，從中獲取到不一樣的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生今后的進(jìn)步與發(fā)展而言是至關(guān)重要的，必須引起教師們的高度重視。

參考文獻(xiàn)

[1]劉懿.淺談目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的若干問(wèn)題[J].科教文化，2017（2）52-53.

[2]李蘭英.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的思考[J].新校園旬刊，2017（14）29-30.

[3]錢(qián)麗.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].華東師范大學(xué)，2016（35）88-89.

（作者單位：廣西南寧市橫縣石塘鎮(zhèn)中心學(xué)校）