張山
摘 要:本文通過對教育游戲應(yīng)用于小學(xué)教育的意義以及當(dāng)前教育游戲的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析研究,對如何將教育游戲融入到小學(xué)教育中提出了幾點建議。
關(guān)鍵詞:教育游戲;小學(xué)教育;實踐
引言
隨著教育改革的深入,小學(xué)教育的教學(xué)模式進(jìn)行了很大的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變,其中將教育游戲應(yīng)用于小學(xué)教育就是一種有效的教學(xué)方式,對于孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展能夠起到很好的促進(jìn)作用。然而該模式在實際的應(yīng)用過程中還有著不少的問題存在,需要各方面共同努力解決。
一、教育游戲在小學(xué)教育過程中的意義
“玩耍是孩子的天性”,由于小學(xué)生的年齡比較小,他們在思想、性格等方面的發(fā)展尚不完全,如果在小學(xué)教育中對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教育,容易導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)失去興趣。通過教育游戲進(jìn)行教學(xué),將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識融入到游戲當(dāng)中,可以讓學(xué)生在游戲的同時完成對知識的學(xué)習(xí)。相比較于書本上的文字,教育游戲中的畫面更加能夠吸引小學(xué)生的注意力,使得原本無法長時間集中注意力的小學(xué)生在游戲的過程中不知不覺進(jìn)行了較長時間的學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的理解能力有限,對于老師在課堂上教授的比較抽象的知識可能無法進(jìn)行很好的理解,通過教育游戲的方式,可以讓學(xué)生對知識有一個直觀的感受,在游戲的過程中了解知識的本真,加深對知識的印象,便于學(xué)生對抽象知識的理解、掌握,同時也有利于學(xué)生對于知識進(jìn)行記憶。
二、教育游戲在小學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析
(1)教育游戲質(zhì)量不高
雖然近幾年來教育游戲的發(fā)展有了一定的進(jìn)步,越來越多的游戲公司開始關(guān)注教育游戲的制作。然而在目前的教育游戲中還存在著一些不足,這也是導(dǎo)致教育游戲在教師中的接受度比較低的一個重要原因。主要存在的問題有:教育性與游戲性沒有進(jìn)行有效的結(jié)合,在游戲性與教育性之間沒有找到一個較好的平衡點;游戲的難易程度不符合學(xué)生的智能發(fā)展水平;教育游戲類型過于單一等。導(dǎo)致了教師與學(xué)生對于該類游戲都沒有足夠的興趣。
(2)學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)不夠
通過教育游戲進(jìn)行教學(xué)的方式對于學(xué)校的信息化設(shè)施的建設(shè)有著一定的要求,一般在使用教育游戲開展課程的時候需要一人一臺計算機(jī)或者2~3人一臺計算機(jī)來合作學(xué)習(xí)。然而我國目前多數(shù)的小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足,城鄉(xiāng)之間有著較大的差距,再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于教育游戲的認(rèn)識不到位,對于教師應(yīng)用機(jī)房開展教學(xué)活動不支持,使得部分教師只能選擇利用多媒體教室進(jìn)行教學(xué),教育游戲的教學(xué)效果受到了一定的限制。
(3)教師的對教育游戲的認(rèn)識不到位
根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示,大部分的教師對于教育游戲不了解,或者對于教育游戲沒有一個正確的認(rèn)識,對于教育游戲存在主觀偏見。部分教師認(rèn)為這種教育模式對于學(xué)生并不能起到多大的幫助,缺乏運用教育游戲進(jìn)行教學(xué)的意識。部分教師在運用教育游戲進(jìn)行教學(xué)的能力不足,擔(dān)心自己無法正確的使用教育游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行教學(xué)。另外,教師在獲取教育游戲上的途徑也比較少,無法獲取適合學(xué)生發(fā)展的教育游戲。
三、教育游戲在小學(xué)教育中的應(yīng)用對策
(1)通過教育游戲進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
教師通過教育游戲進(jìn)行教學(xué)能夠與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動,讓學(xué)生在輕松的游戲氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生對于學(xué)習(xí)不感到枯燥乏味,提高對于學(xué)生興趣。教師可以通過選取一些探索式的教育游戲讓學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí),
例如:通過解密游戲,學(xué)生在進(jìn)行游戲的時候會遇到一道道的關(guān)卡,只有關(guān)卡的謎題進(jìn)行解答之后才能夠進(jìn)入下一關(guān)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行自主探究或者合作探究,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使他們體驗到探究、解決問題的樂趣,并在解決謎題的過程中將探究中學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行內(nèi)化,從而實現(xiàn)學(xué)生對于知識的有效學(xué)習(xí)和掌握。同時也可以培養(yǎng)學(xué)生在生活中遇到問題時主動去探尋解決問題的方法的習(xí)慣,為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
(2)將教育游戲與課堂教學(xué)相結(jié)合
課堂教學(xué)是小學(xué)階段的學(xué)生獲取知識最主要的途徑,教師通過選擇一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具有一定趣味性的教育游戲,讓學(xué)生在游戲的過程中親身體驗所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容,增強(qiáng)對于知識的理解。
例如:在進(jìn)行數(shù)學(xué)中“角”的教學(xué)時,可以通過平面射擊類的游戲進(jìn)行教學(xué):敵人出現(xiàn)的角度可以分為直角、鈍角、銳角,讓學(xué)生思考“以怎樣的角度才能夠打到敵人”,“這樣的角度有什么樣的特點”“這樣的角叫做什么名字”等問題,讓學(xué)生在進(jìn)行游戲的過程中對于“角”的知識獲得一定的體驗,充分掌握直角、銳角以及鈍角的定義,成功的完成課題目標(biāo)。同時還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考和判斷的習(xí)慣,感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。
(3)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
小學(xué)教師要對教育游戲建立起正確的認(rèn)識,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,打破對教育游戲的主觀偏見,提高運用教育游戲進(jìn)行教學(xué)的意識。在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主體意識,使教育游戲的教學(xué)效果得到提高。教師要通過對自己在教學(xué)中扮演的角色進(jìn)行正確的定位,通過選取一些耗時短、操作簡單、學(xué)科聯(lián)系緊密的教育游戲進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在游戲中完成對知識的學(xué)習(xí)。教師自身作為監(jiān)督者對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出評價。教師在教學(xué)完成后要及時對自己在運用教育游戲教學(xué)上的不足和出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié),進(jìn)行教學(xué)反思。例如,通過寫反思日記的方式對教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析,然后針對自己的不足加強(qiáng)學(xué)習(xí),采取有效的措施進(jìn)行改進(jìn)。
結(jié)語
綜上所述,教育游戲?qū)τ谔岣邔W(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣、集中學(xué)生的注意力能夠起到良好的作用,針對目前教育游戲推廣應(yīng)用方面存在的一些問題,在將教育游戲融合到小學(xué)教育當(dāng)中時,要注意通過教育游戲進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),將教育游戲與課堂相結(jié)合,教師自身也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,從而充分發(fā)揮教育游戲?qū)τ谛W(xué)教育發(fā)展的推動作用。
參考文獻(xiàn)
[1]周華杰.教育游戲及其在小學(xué)教育中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué),2006.
[2]董雪妮.教育游戲在小學(xué)教育中的可行性分析[D].上海師范大學(xué),2013.
(作者單位:阿壩師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院小學(xué)教育2班)