張山

摘 要：本文通過對教育游戲應(yīng)用于小學(xué)教育的意義以及當(dāng)前教育游戲的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析研究，對如何將教育游戲融入到小學(xué)教育中提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：教育游戲；小學(xué)教育；實踐

引言

隨著教育改革的深入，小學(xué)教育的教學(xué)模式進(jìn)行了很大的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，其中將教育游戲應(yīng)用于小學(xué)教育就是一種有效的教學(xué)方式，對于孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展能夠起到很好的促進(jìn)作用。然而該模式在實際的應(yīng)用過程中還有著不少的問題存在，需要各方面共同努力解決。

一、教育游戲在小學(xué)教育過程中的意義

“玩耍是孩子的天性”，由于小學(xué)生的年齡比較小，他們在思想、性格等方面的發(fā)展尚不完全，如果在小學(xué)教育中對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教育，容易導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)失去興趣。通過教育游戲進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識融入到游戲當(dāng)中，可以讓學(xué)生在游戲的同時完成對知識的學(xué)習(xí)。相比較于書本上的文字，教育游戲中的畫面更加能夠吸引小學(xué)生的注意力，使得原本無法長時間集中注意力的小學(xué)生在游戲的過程中不知不覺進(jìn)行了較長時間的學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的理解能力有限，對于老師在課堂上教授的比較抽象的知識可能無法進(jìn)行很好的理解，通過教育游戲的方式，可以讓學(xué)生對知識有一個直觀的感受，在游戲的過程中了解知識的本真，加深對知識的印象，便于學(xué)生對抽象知識的理解、掌握，同時也有利于學(xué)生對于知識進(jìn)行記憶。

二、教育游戲在小學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（1）教育游戲質(zhì)量不高

雖然近幾年來教育游戲的發(fā)展有了一定的進(jìn)步，越來越多的游戲公司開始關(guān)注教育游戲的制作。然而在目前的教育游戲中還存在著一些不足，這也是導(dǎo)致教育游戲在教師中的接受度比較低的一個重要原因。主要存在的問題有：教育性與游戲性沒有進(jìn)行有效的結(jié)合，在游戲性與教育性之間沒有找到一個較好的平衡點；游戲的難易程度不符合學(xué)生的智能發(fā)展水平；教育游戲類型過于單一等。導(dǎo)致了教師與學(xué)生對于該類游戲都沒有足夠的興趣。

（2）學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)不夠

通過教育游戲進(jìn)行教學(xué)的方式對于學(xué)校的信息化設(shè)施的建設(shè)有著一定的要求，一般在使用教育游戲開展課程的時候需要一人一臺計算機(jī)或者2～3人一臺計算機(jī)來合作學(xué)習(xí)。然而我國目前多數(shù)的小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，城鄉(xiāng)之間有著較大的差距，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于教育游戲的認(rèn)識不到位，對于教師應(yīng)用機(jī)房開展教學(xué)活動不支持，使得部分教師只能選擇利用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，教育游戲的教學(xué)效果受到了一定的限制。

（3）教師的對教育游戲的認(rèn)識不到位

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，大部分的教師對于教育游戲不了解，或者對于教育游戲沒有一個正確的認(rèn)識，對于教育游戲存在主觀偏見。部分教師認(rèn)為這種教育模式對于學(xué)生并不能起到多大的幫助，缺乏運用教育游戲進(jìn)行教學(xué)的意識。部分教師在運用教育游戲進(jìn)行教學(xué)的能力不足，擔(dān)心自己無法正確的使用教育游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行教學(xué)。另外，教師在獲取教育游戲上的途徑也比較少，無法獲取適合學(xué)生發(fā)展的教育游戲。

三、教育游戲在小學(xué)教育中的應(yīng)用對策

（1）通過教育游戲進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

教師通過教育游戲進(jìn)行教學(xué)能夠與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動，讓學(xué)生在輕松的游戲氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生對于學(xué)習(xí)不感到枯燥乏味，提高對于學(xué)生興趣。教師可以通過選取一些探索式的教育游戲讓學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，

例如：通過解密游戲，學(xué)生在進(jìn)行游戲的時候會遇到一道道的關(guān)卡，只有關(guān)卡的謎題進(jìn)行解答之后才能夠進(jìn)入下一關(guān)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行自主探究或者合作探究，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們體驗到探究、解決問題的樂趣，并在解決謎題的過程中將探究中學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行內(nèi)化，從而實現(xiàn)學(xué)生對于知識的有效學(xué)習(xí)和掌握。同時也可以培養(yǎng)學(xué)生在生活中遇到問題時主動去探尋解決問題的方法的習(xí)慣，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）將教育游戲與課堂教學(xué)相結(jié)合

課堂教學(xué)是小學(xué)階段的學(xué)生獲取知識最主要的途徑，教師通過選擇一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具有一定趣味性的教育游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中親身體驗所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，增強(qiáng)對于知識的理解。

例如：在進(jìn)行數(shù)學(xué)中“角”的教學(xué)時，可以通過平面射擊類的游戲進(jìn)行教學(xué)：敵人出現(xiàn)的角度可以分為直角、鈍角、銳角，讓學(xué)生思考“以怎樣的角度才能夠打到敵人”，“這樣的角度有什么樣的特點”“這樣的角叫做什么名字”等問題，讓學(xué)生在進(jìn)行游戲的過程中對于“角”的知識獲得一定的體驗，充分掌握直角、銳角以及鈍角的定義，成功的完成課題目標(biāo)。同時還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考和判斷的習(xí)慣，感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。

（3）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

小學(xué)教師要對教育游戲建立起正確的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破對教育游戲的主觀偏見，提高運用教育游戲進(jìn)行教學(xué)的意識。在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主體意識，使教育游戲的教學(xué)效果得到提高。教師要通過對自己在教學(xué)中扮演的角色進(jìn)行正確的定位，通過選取一些耗時短、操作簡單、學(xué)科聯(lián)系緊密的教育游戲進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中完成對知識的學(xué)習(xí)。教師自身作為監(jiān)督者對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出評價。教師在教學(xué)完成后要及時對自己在運用教育游戲教學(xué)上的不足和出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)反思。例如，通過寫反思日記的方式對教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析，然后針對自己的不足加強(qiáng)學(xué)習(xí)，采取有效的措施進(jìn)行改進(jìn)。

結(jié)語

綜上所述，教育游戲?qū)τ谔岣邔W(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣、集中學(xué)生的注意力能夠起到良好的作用，針對目前教育游戲推廣應(yīng)用方面存在的一些問題，在將教育游戲融合到小學(xué)教育當(dāng)中時，要注意通過教育游戲進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，將教育游戲與課堂相結(jié)合，教師自身也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而充分發(fā)揮教育游戲?qū)τ谛W(xué)教育發(fā)展的推動作用。

參考文獻(xiàn)

[1]周華杰.教育游戲及其在小學(xué)教育中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2006.

[2]董雪妮.教育游戲在小學(xué)教育中的可行性分析[D].上海師范大學(xué)，2013.

（作者單位：阿壩師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院小學(xué)教育2班）