張子銳

摘 要：思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的革命性圖形思維工具。思維導(dǎo)圖注重圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，注重把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等信息建立記憶鏈接。教師適當(dāng)?shù)匕阉季S導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，就能突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，無論是數(shù)字、食物、線條、顏色、符號(hào)，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，也就是個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。就可以直觀地把詞匯自身的特點(diǎn)及內(nèi)部聯(lián)系起來，幫助學(xué)生靈活地并有關(guān)聯(lián)地掌握詞匯，提高學(xué)習(xí)效率及自主學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；科學(xué)方法；高效記憶；有效教學(xué)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵部分，也是薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，詞匯量大小將是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的單詞教學(xué)方式，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯積極性和破壞了學(xué)習(xí)詞匯的系統(tǒng)性。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)詞匯，思維導(dǎo)圖應(yīng)逐漸應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中來。

一、思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖作為一種圖文并茂的思維邏輯工具，能幫助教師改進(jìn)教學(xué)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及總結(jié)創(chuàng)新能力。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可采取以下方法進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)：

1.先排列出所要教學(xué)的單詞讓學(xué)生觀察，通過使用直觀的線條、色彩和箭頭，和學(xué)生一起找出詞匯內(nèi)外部知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并畫出其相關(guān)分支。

2.做出示范，并引導(dǎo)學(xué)生在分支節(jié)上寫出表達(dá)詞匯信息的關(guān)鍵字或中心意思。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在分支的基礎(chǔ)上再加分支來擴(kuò)充與分支有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并要寫上與主題有關(guān)聯(lián)的信息，讓學(xué)生能全面地掌握詞匯的知識(shí)；

4.思維導(dǎo)圖畫好之后，要求學(xué)生對(duì)已繪制的圖進(jìn)行必要的整理和修改，從而增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的直觀性，讓學(xué)生能易于理解和記憶。由此可知，思維導(dǎo)圖是通過用直觀和分割、組建知識(shí)框架的方式來幫助我們整理記憶單詞的一種高效方式，并且在圖像化的邏輯思維的幫助下可以化短暫記憶為長(zhǎng)久記憶。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

面對(duì)詞匯教學(xué)這個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法下，學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，機(jī)械性地低效率學(xué)習(xí)記憶單詞，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯積極性和破壞了學(xué)習(xí)詞匯的系統(tǒng)性。為了讓學(xué)生能直觀地記詞、更積極主動(dòng)地?cái)U(kuò)大詞匯量，利用思維導(dǎo)圖從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，事半功倍。

1.利用思維導(dǎo)圖理清“一詞多義”以及突出“熟詞生義”?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生畫出一個(gè)清晰的思維導(dǎo)圖，讓單詞的各種不同的詞性直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能更好地全面把握該單詞的意義。

2.利用思維導(dǎo)圖“圖文并茂”的她點(diǎn)直觀地拓展詞匯量。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中也可以根據(jù)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖，通過利用英語(yǔ)單詞的前綴或后綴、詞性轉(zhuǎn)換、正反義詞、近義詞辨析來快速增加學(xué)生的詞匯量。

3.利用思維導(dǎo)圖根據(jù)單詞特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸類。讓單詞儲(chǔ)備具備系統(tǒng)性。要很好地記憶單詞，必須聯(lián)系生活實(shí)際，存在于具體的語(yǔ)用情境。利用思維導(dǎo)圖在不同的類別的語(yǔ)用情境進(jìn)行詞匯教學(xué)，是一種科學(xué)的有效的教學(xué)。

三、教師的準(zhǔn)備工作

教師想要擺脫傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)觀念，從思想上相信并接受用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的先進(jìn)性。用思維導(dǎo)圖科學(xué)的理論來指導(dǎo)詞匯教學(xué)，能讓學(xué)生記單詞記得更多，更全面，更有效。要遵守以下原則：

1.尊重每個(gè)學(xué)生的思維差異。要尊重學(xué)生的思維，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，再對(duì)不同類別又針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生繪制出符合他們記憶的思維導(dǎo)圖。

2.每個(gè)學(xué)生的思維能力及接受能力都是不同的，因此，沒有所謂“規(guī)范”的思維導(dǎo)圖模式，要鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，每個(gè)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)都要符合該生自己的記憶習(xí)慣。

3.學(xué)生的思維方式不同，記憶力也不同，教師要及時(shí)通過多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。鼓勵(lì)同學(xué)們交換經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整作圖方式，找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖因其科學(xué)性和高效性必將在教育領(lǐng)域得到廣泛的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，英語(yǔ)老師應(yīng)積極使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，改進(jìn)傳統(tǒng)的單詞教學(xué)模式，變被動(dòng)機(jī)械的背誦為主動(dòng)的思考記憶。幫助培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年版

[2]楊 陽(yáng).詞匯教學(xué)方法新探（三）.《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，1999.5

[3]胡春洞.《英語(yǔ)教學(xué)法》.高等教育出版社，1990

（作者單位：福建省漳州立人學(xué)校）