黃春華

摘 要：在九年義務(wù)教育最開始的小學(xué)階段，學(xué)生認知和識字能力較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師在語文教學(xué)上有一定難度。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是最基礎(chǔ)的教學(xué)。培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀能力能使他們在閱讀過程中充滿樂趣，思想上受到熏陶，也有利于培養(yǎng)其正確的價值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；難點策略

1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

小學(xué)語文教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的起始點，可以培養(yǎng)學(xué)生對母語文化認同感和應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，不僅能鞏固詞句知識，也能加強學(xué)生對語文寫作能力的掌握。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠幫助學(xué)生更有效的理解段落詞句，感悟文章內(nèi)涵，加強學(xué)生對文章的理解和運用。例如，在閱讀人教版三年級上冊的《富饒的西沙群島》中，學(xué)生在閱讀文章中重點段落“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡藍的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海的高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了”時，反復(fù)閱讀“五光十色”“瑰麗”和其他顏色形狀的詞匯，可以感受到畫面的豐富，產(chǎn)生對西沙群島美妙景色的向往和興趣。這樣，就有利于學(xué)生朗讀和理解原文。此外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能提升學(xué)生的語言表達能力和寫作水平，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率更快，語文成績更優(yōu)異。

2 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的難點

教師在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中對閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視，認為只有掌握語文知識，考試考出好成績才是重點，因此僅僅讓學(xué)生死板地閱讀和理解文章。這樣一來，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性經(jīng)常被忽略，無法體會文章的情感價值，閱讀能力也無法提高。教師在課堂上經(jīng)常會采用“帶著問題閱讀”的學(xué)習(xí)方式，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對“問題”感到負擔(dān)，從而降低了學(xué)習(xí)興趣，閱讀是為了讓學(xué)生對教材的理解更加深刻，并與文章產(chǎn)生情感交流，而非為了答案、為了結(jié)果。在教學(xué)過程中，如果教師一味提倡成績、結(jié)果、答對問題，而不重視對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生就會產(chǎn)生消極懈怠的情緒，對閱讀和學(xué)習(xí)提不起勁，徒增壓力。

3 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

3.1 不怕讀錯字，鼓勵學(xué)生閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生識字認字量很低，這在很大程度上制約了閱讀過程的流暢性，而識字的數(shù)量和速度，又直接影響著學(xué)生語文能力提高的速度和質(zhì)量。因此，幫助學(xué)生提高識字量是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。

在閱讀過程中，學(xué)生年齡小，容易因為怕讀錯字而缺乏自信，教師應(yīng)該給與大量的鼓勵，同時在教學(xué)方法上采取“識讀一體”的方式，邊閱讀邊識字，字詞不相離，發(fā)現(xiàn)錯誤及時引導(dǎo)，及時更正，讓學(xué)生不在錯誤上浪費時間，提高學(xué)習(xí)效率。邊讀邊識字，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也提高了學(xué)生的閱讀能力，同時，可以使學(xué)生在閱讀的過程中對課文記得更快記得更牢固，每一個字的閱讀都能讓學(xué)生加強印象，對內(nèi)容理解的更透徹。

3.2 選擇合適文章，引導(dǎo)感情的注入

語文是兼容性和綜合性最強的學(xué)科，是所有其他科目的基礎(chǔ)。在語文教材中，大部分文章都有許多豐富的修辭手法和美文美句。但是，太過華麗和高深的辭藻會給學(xué)生帶來困擾，使學(xué)生找不到文章的側(cè)重點，無法準確地吸收教材的精髓部分。

針對小學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)進度階段的閱讀內(nèi)容。小學(xué)生喜歡故事性趣味性強的文章，比如童話故事和英雄人物，閱讀這樣的文章，學(xué)生更容易融入自己的情感和理解，主動思考，享受到閱讀的樂趣。

例如，在《小壁虎借尾巴》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入情節(jié)中進行朗讀。在閱讀到小壁虎沒了尾巴時，學(xué)生跟著十分擔(dān)心和焦急；當學(xué)生讀到小壁虎找了小魚、黃牛、小燕子，他們卻都不知道自己的尾巴在哪里的時候，也能感受到那種失落和難過。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考：小壁虎的尾巴在哪里呢？他最后能不能把自己的尾巴找回來呢？這樣可以調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有更大的閱讀欲望。最后，回到家里，媽媽溫柔的提醒他“：傻孩子，你轉(zhuǎn)過身子看看?！毙”诨l(fā)現(xiàn)自己的尾巴長出來了，那種高興的心情也能讓學(xué)生感到激動和喜悅。

總之，教師只有站在學(xué)生的角度上，讓學(xué)生真正愛上閱讀，對文章有感悟、有理解，這樣才能真正幫助學(xué)生積累語言文字，使學(xué)生的識字認字水平和聽說讀寫的能力得到提高。

3.3 調(diào)整閱讀氣氛，運用電教媒體方法

隨著現(xiàn)在社會的飛速發(fā)展，小學(xué)生在課余生活的時候也經(jīng)常接觸電子科技產(chǎn)品。與傳統(tǒng)板書教學(xué)的方式對比，集“聲音、色彩、動畫、音樂”為一體的電教媒體更容易吸引小學(xué)生的興趣和關(guān)注，色彩豐富的畫面和身臨其境的聲音，讓學(xué)生有更多的探索欲望。

例如，講解《富饒的西沙群島》一課時，教師可以運用電教手段，讓學(xué)生真切地看到西沙群島豐富的物產(chǎn)資源和美不勝收的景色，從而對書本上的描寫有了真實的感受，使學(xué)生能夠想象出各種好看的貝殼的繁茂的大樹。有了真實畫面的對比，學(xué)生對文中的排比句、形容詞有了真切的感受，干澀的詞匯也有了逼真的立體感，學(xué)生對文章的感受就更加直觀，真切地從文章中感受到了美的享受和熏陶。如此一來，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀審美，促進了學(xué)生的情感升華，使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程變得更輕松，更主動。

3.4 開展活動，進行閱讀教學(xué)延伸

語文閱讀教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生正確的自我理解能力，從而能夠?qū)λ喿x的文章有客觀的認知，將獲得的知識和感受運用到其他的學(xué)科。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，難免會有疲憊和開小差的情況，及時調(diào)整學(xué)生的積極性是教師需要注意的地方。教師要開展多種形式的閱讀活動，通過游戲類的分角色朗讀，配合肢體語言的表演來吸引學(xué)生，使學(xué)生在展現(xiàn)自我同時也調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的乏味感。教師還可以開展詞句的知識競賽、朗讀競賽等活動，讓學(xué)生的注意力始終在課堂上，在書本上，在閱讀上，對整個教學(xué)質(zhì)量的提高都有幫助。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式有很多。越來越多的教師已經(jīng)十分重視對學(xué)生的引導(dǎo)和師生之間的配合。只有充分理解學(xué)生，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中積極思考，不斷領(lǐng)悟，使學(xué)生在閱讀中獲得更多的語文知識。閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要老師和學(xué)生一起堅持，不斷地進步。

參考文獻

[1]楊仕梅.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2017，（4）：8.

[2]于源.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].教育界，2017，（28）：83.