摘 要：在信息時代背景下，當(dāng)今信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用愈加廣泛，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為必然發(fā)展趨勢，并衍生出了微課堂。對于高中地理知識來說，作為一門“文理結(jié)合”的科目，想要學(xué)好地理知識，不僅需要背誦、理解，還需要發(fā)揮學(xué)生的地理思維，對地理知識有一個深度了解，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力以及知識理解能力。微課作為一種新型教學(xué)模式，可以很好的實現(xiàn)這一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中地理；微課；應(yīng)用；方法

引言

網(wǎng)絡(luò)改變了人們的生活、工作習(xí)慣，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，微課作為一種新型教學(xué)模式，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。長久以來，因受到應(yīng)試教育的影響，高中教育的最終目標(biāo)是應(yīng)對高考，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識，掌握了多少技能，拓展了多少思維，導(dǎo)致“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰(zhàn)術(shù)”成為了主流，在一定程度上不自覺地偏離了高中地理教學(xué)基本軌道，學(xué)生在課堂上也感到十分無聊、厭倦，甚至排斥。地理知識相比政治、歷史等有著很大差異，但是很多教師依然采用劃出重點、主動填灌等傳統(tǒng)昏招，難以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。這就需要結(jié)合時代發(fā)展趨勢，將微課融入到高中地理當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的科目核心素養(yǎng)和提高自身綜合素質(zhì)。

1.什么是微課？

微課（Microlecture）實則就是采用計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)承載著教學(xué)資源的一種新型教學(xué)模式，其中包含了碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)資料。通常微課視頻都是一段5-15分鐘的教學(xué)資源，并且教學(xué)內(nèi)容十分具有針對性，包含著學(xué)習(xí)視頻、教學(xué)視頻、精選習(xí)題、反饋模塊等。在實際應(yīng)用中，微課不僅能夠輔助教師開展教學(xué)活動，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、拓展能力，有效實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)?？傊ㄟ^微課教學(xué)，可以為學(xué)生營造一個半結(jié)構(gòu)化、主題化的教學(xué)環(huán)境。

2.高中地理教學(xué)中微課的建設(shè)對策

從本質(zhì)上來說，微課并不是一種教學(xué)方法，而是以網(wǎng)絡(luò)為平臺的一種教學(xué)資源庫，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)學(xué)習(xí)。在新課改背景下，高中教育更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，加強(qiáng)微課的研究勢在必行，并對微課課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，采用新型的教學(xué)方法。大體上來說，微課教學(xué)主要是以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式出現(xiàn)，也就是“先學(xué)后教”，整體流程為：課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后復(fù)習(xí)三個階段，其主要表現(xiàn)在：

2.1課前預(yù)習(xí)

微課在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有著重要效能，教師可以將次日所學(xué)知識的重點與難點錄制成為微課資源，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在家中學(xué)習(xí)，并對知識有一個初步掌握，由于地理教材文字是靜態(tài)的形式，而視頻是動態(tài)資源，這就會集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的接受程度，讓歷史知識變得更加形象、直觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。微課視頻由于時間較短，所以要以課堂上重點、難點內(nèi)容為主，強(qiáng)化學(xué)生對舊知識的記憶，實現(xiàn)新知識、舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，實現(xiàn)啟迪作用。

例如“冷鋒與暖鋒”知識教學(xué)當(dāng)中，微課內(nèi)容必須要有吸引力，因此教師需要插入一些內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生思維，如通過‘隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲（杜甫《春夜喜雨》）進(jìn)行引導(dǎo)，之后再加入地理知識，通過學(xué)生生活中能夠接觸的知識內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以采用天氣預(yù)報（帶有風(fēng)向）的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握冷暖鋒偏移的情況，并讓學(xué)生嘗試畫出冷暖鋒偏移位置，這樣學(xué)生大體上即可掌握知識內(nèi)容，并在網(wǎng)上做一套習(xí)題。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中會遇到問題，學(xué)生需要將遇到的問題記錄在筆記上，到課堂上集體探究解決。

2.2課堂探究

微課教學(xué)模式采用了開放式教育理念，只要有電腦（或手機(jī)）、網(wǎng)絡(luò)即可隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正的實現(xiàn)了因人而異、因材施教。在微課預(yù)習(xí)當(dāng)中學(xué)生可以掌握難點和重點知識核心，而課堂探究更加傾向于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓整個微課教學(xué)體系都傾向于學(xué)生探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課堂探究環(huán)節(jié)中，主要是采用小組合作方法，加強(qiáng)學(xué)生的信息交流，實現(xiàn)思維上的融合，保障教學(xué)效能。

例如在“太陽對地球的影響”教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生通過之前的微課學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定知識，同時也認(rèn)識到了太陽對地球（生物）的重要性，為了能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解深度，教師還需要播放一次微課內(nèi)容，再配合上一些“太陽促進(jìn)光合作用”、“陽光促進(jìn)人體吸收”等視頻，后續(xù)播放的視頻是太陽微觀影響，在視頻播放完成之后，教師需要給學(xué)生提問一些問題，如“如果沒有了太陽，地球與生物會怎樣？”，或者將學(xué)生在微課預(yù)習(xí)中的問題集中起來，讓學(xué)生小組進(jìn)行討論，這樣即可豐富學(xué)生的知識體系。在經(jīng)過學(xué)生小組進(jìn)行總結(jié)之后，教師給予補(bǔ)充，從而完成課堂教學(xué)。

2.3課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)是一個整體，在課下學(xué)生需要采用微課平臺進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生通過反復(fù)觀看微課資源來鞏固知識，還可以在微課平臺上練習(xí)，提高知識所學(xué)效果。同時，教師需要給學(xué)生留微課的家庭作業(yè)，例如觀看下一章節(jié)的視頻，并做兩套網(wǎng)絡(luò)習(xí)題等，將有問題的地方標(biāo)注出來。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會更具針對性。在復(fù)習(xí)完畢后，需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，實現(xiàn)“預(yù)習(xí)→探究→復(fù)習(xí)→預(yù)習(xí)→探究...”的良性循環(huán)。總之，采用微課教學(xué)模式，往往可以讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)當(dāng)中提高自身的學(xué)習(xí)能力，同時也能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解深度，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷的思考，養(yǎng)成核心素養(yǎng)，以提高學(xué)生的能力為主，這對學(xué)生以后步入社會有著重要意義。

結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建高中地理微課體系，能夠?qū)崿F(xiàn)“預(yù)習(xí)→探究→復(fù)習(xí)”的良性循環(huán)模式，學(xué)生通過微課堂可以強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而養(yǎng)成發(fā)散性思維以及核心素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生突破地理知識的重點與難點，推動學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮高中地理微課教學(xué)的效能。

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作者簡介：

劉素梅，女，福建泉州人，1980年3月生，大學(xué)本科，中學(xué)一級，單位：福建省安溪第一中學(xué)，研究方向：地理教育。