苑麗萍 張一春

摘 要：MOOC課程用于中小學(xué)教師培訓(xùn)的理論研究較少，在實(shí)踐操作層面沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)和模式，通過(guò)文獻(xiàn)研究和實(shí)際調(diào)查，從教師繼續(xù)教育制度的角度進(jìn)行分析，探究二者的結(jié)合點(diǎn)，并從MOOC課程內(nèi)容、學(xué)分管理、費(fèi)用支付和管理部門(mén)的管理、評(píng)價(jià)和監(jiān)督等方面分析二者結(jié)合存在的問(wèn)題。最后從中小學(xué)教師繼續(xù)教育制度完善、學(xué)校組織、教師個(gè)人行為等三個(gè)層面提出解決策略，為MOOC應(yīng)用于中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;繼續(xù)教育;MOOC;問(wèn)題;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2018）05-0043-05

為使MOOC課程為教師的能力提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，愛(ài)課程網(wǎng)于2015年啟動(dòng)了“教師教學(xué)能力提升類(lèi)MOOC項(xiàng)目”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“提升類(lèi)MOOC項(xiàng)目”），該項(xiàng)目截至目前（2018年3月）共進(jìn)行了3期課程（共計(jì)30門(mén)）的開(kāi)發(fā)與上線(xiàn)工作。自上線(xiàn)以來(lái)，各門(mén)課程受到了廣大學(xué)習(xí)者的歡迎，而中小學(xué)教師是其中的一大用戶(hù)群體。提升類(lèi)MOOC項(xiàng)目為輔助中小學(xué)教師MOOC學(xué)習(xí)做出了重要的貢獻(xiàn)，也點(diǎn)燃了中小學(xué)教師學(xué)習(xí)MOOC的熱情，甚至有部分教師模仿MOOC教師開(kāi)始了個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，然而這種學(xué)習(xí)行動(dòng)能否長(zhǎng)久？中小學(xué)教師學(xué)習(xí)MOOC行動(dòng)與當(dāng)前政策倡導(dǎo)的中小學(xué)教師的繼續(xù)教育行動(dòng)之間存在怎樣的關(guān)系？在制度層面二者是否存在結(jié)合點(diǎn)？仍存在哪些問(wèn)題？如何解決這些問(wèn)題？本文試圖對(duì)這些問(wèn)題做一回答。

一、提升類(lèi)MOOC項(xiàng)目介紹

愛(ài)課程網(wǎng)于2015年以北京大學(xué)開(kāi)發(fā)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”“教師如何做研究”“教你做MOOC”3門(mén)MOOC課程為最早的課程啟動(dòng)了提升類(lèi)MOOC項(xiàng)目，該項(xiàng)目的咨詢(xún)和管理工作由北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心的汪瓊教授團(tuán)隊(duì)承擔(dān)。自項(xiàng)目設(shè)立以來(lái)，分別于2016年6月上線(xiàn)了第一批共9門(mén)課程，2017年6月上線(xiàn)了第二批共8門(mén)課程，2018年4月上線(xiàn)了第三批共10門(mén)課程，加之項(xiàng)目啟動(dòng)之前北京大學(xué)的3門(mén)課程，共計(jì)30門(mén)項(xiàng)目課程上線(xiàn)。各門(mén)課程的開(kāi)設(shè)受到了廣大學(xué)習(xí)者的歡迎，其中在參與“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的學(xué)習(xí)者中，中小學(xué)教師占全體學(xué)習(xí)者的比例一度達(dá)到70.3%。[1]MOOC用于中小學(xué)教師培訓(xùn)具有一定的價(jià)值，國(guó)家和地方政策應(yīng)該支持，然而學(xué)習(xí)者對(duì)MOOC的學(xué)習(xí)是功利化、依賴(lài)化、碎片化的，容易產(chǎn)生喪失興趣、自信心不足、意志力薄弱等問(wèn)題。本文嘗試從制度上進(jìn)行分析，以完善基于MOOC的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的探索。

二、提升類(lèi)MOOC項(xiàng)目用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的切入點(diǎn)

（一）對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育制度的思考

中小學(xué)教師開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)一直以來(lái)受到國(guó)家和教育部門(mén)的高度重視，各級(jí)部門(mén)對(duì)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)提出了規(guī)劃和要求：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —2020年）》中指出“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)”[2];教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》更是對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)提出了學(xué)分的要求;《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中也指出要建立教師全員培訓(xùn)制度，并對(duì)學(xué)習(xí)周期和周期內(nèi)的學(xué)時(shí)做出了明確的規(guī)定，指出培訓(xùn)教師達(dá)到學(xué)習(xí)要求后，學(xué)習(xí)情況折合成學(xué)分計(jì)入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)總體情況，培訓(xùn)方式也可采取網(wǎng)絡(luò)研修等多種遠(yuǎn)程研修模式[3]?？梢?jiàn)，對(duì)教師開(kāi)展五年一周期的全員培訓(xùn)、采取多樣化的培訓(xùn)模式、實(shí)行教師培訓(xùn)的學(xué)分制度等在國(guó)家層面有著非常明確的要求。而以山東省為例，早在2005年相關(guān)部門(mén)就頒布了《山東省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》，該條例指出了專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的含義，并提出了繼續(xù)教育的主要形式。教師作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員必須進(jìn)行繼續(xù)教育，但是個(gè)人可以自主選擇繼續(xù)教育的內(nèi)容和形式。教師在接受繼續(xù)教育后，可以憑有關(guān)學(xué)習(xí)證明到所在單位辦理繼續(xù)教育證書(shū)登記。[4]可見(jiàn)，無(wú)論是從國(guó)家層面還是區(qū)域?qū)用?，相關(guān)部門(mén)都對(duì)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作提出了具體的要求。教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是提升教師整體素質(zhì)的舉措，也是教師進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)提升、教學(xué)技能取得進(jìn)步的重要途徑。

（二）提升類(lèi)MOOC項(xiàng)目應(yīng)用于中小學(xué)教師培訓(xùn)的切入點(diǎn)

中小學(xué)教師開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)，要考慮培訓(xùn)內(nèi)容、怎樣培訓(xùn)、提升類(lèi)MOOC的課程內(nèi)容和施教團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能否滿(mǎn)足中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的需要等方面的問(wèn)題。從課程內(nèi)容而言，提升類(lèi)MOOC目前共分為四大類(lèi)，即教師素養(yǎng)、教學(xué)方法、信息化教學(xué)、信息化領(lǐng)導(dǎo)力等，課程內(nèi)容圍繞以上四點(diǎn)進(jìn)行;從提升類(lèi)MOOC課程開(kāi)發(fā)而言，開(kāi)發(fā)者均是本領(lǐng)域或本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)人員。而談及中小學(xué)教師繼續(xù)教育的要求，從繼續(xù)教育內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，要求培訓(xùn)內(nèi)容包括教師的師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等諸方面[5]?！渡綎|省中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法》中也明確規(guī)定了繼續(xù)教育的內(nèi)容即立德樹(shù)人、師德修養(yǎng)、素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)理念專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新、專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練、教育科研等方面，并指出課程內(nèi)容應(yīng)有針對(duì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性。此外，就擔(dān)任繼續(xù)教育活動(dòng)的授課人員方面而言，授課人員應(yīng)是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家?？梢?jiàn)，無(wú)論是從課程內(nèi)容上，還是對(duì)授課的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的要求上，二者具有高度的一致性，兩者結(jié)合則在課程和施教團(tuán)隊(duì)方面為教師培訓(xùn)提供有利保障。

（三）二者結(jié)合仍存在的問(wèn)題

有了切入點(diǎn)，只能說(shuō)MOOC課程具有進(jìn)入中小學(xué)教師繼續(xù)教育領(lǐng)域的可能性?；仡櫯c審視我國(guó)的繼續(xù)教育發(fā)展歷史，其在組織管理方面還存在一些問(wèn)題[6]，中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式需要改變。提升類(lèi)MOOC項(xiàng)目應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)仍存在諸多問(wèn)題。

1.課程內(nèi)容不夠豐富

用于中小學(xué)教師培訓(xùn)的提升類(lèi)MOOC項(xiàng)目中的課程僅僅是30門(mén)，其關(guān)注點(diǎn)在于四大領(lǐng)域能力的提升，課程內(nèi)容不夠豐富，課程體系不夠完善。而中小學(xué)教師隊(duì)伍龐大，教師可以自主選擇課程內(nèi)容，他們對(duì)繼續(xù)教育的內(nèi)容需求可謂各不相同，所以提升類(lèi)MOOC項(xiàng)目中的課程內(nèi)容現(xiàn)階段不能完全滿(mǎn)足廣大一線(xiàn)教師的需要，在課程內(nèi)容和課程門(mén)類(lèi)上還需要加強(qiáng)設(shè)計(jì)和制作。否則，在此環(huán)境下，教育部門(mén)課程遴選工作將受制于現(xiàn)有單薄的MOOC課程體系，接著廣大一線(xiàn)教師也只能根據(jù)現(xiàn)有的項(xiàng)目選擇選修課程，長(zhǎng)此以往，無(wú)疑將對(duì)教師繼續(xù)教育工作的推進(jìn)和提升造成負(fù)面影響。

2.MOOC課程的學(xué)分如何轉(zhuǎn)化為繼續(xù)教育學(xué)分

學(xué)習(xí)MOOC課程折算成繼續(xù)教育學(xué)分沒(méi)有可參考的、具體的可操作的規(guī)范。學(xué)習(xí)任務(wù)終結(jié)后，如何根據(jù)學(xué)時(shí)、成績(jī)等計(jì)算繼續(xù)教育學(xué)分？《山東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法》中雖然規(guī)定了中小學(xué)教師參加各級(jí)各類(lèi)繼續(xù)教育后繼續(xù)教育學(xué)分的登記流程，但同時(shí)也指出登記的繼續(xù)教育學(xué)分需要滿(mǎn)足一定條件，應(yīng)按照“教師通過(guò)遠(yuǎn)程、自學(xué)等方式學(xué)習(xí)各級(jí)教育行政部門(mén)組織開(kāi)發(fā)的繼續(xù)教育課程，經(jīng)考試合格，可按規(guī)定計(jì)入學(xué)分”的要求實(shí)行[7]。如果教育部門(mén)不下發(fā)通知、不組織教師繼續(xù)教育活動(dòng)，而教師自主選擇參加了，由于相關(guān)部門(mén)機(jī)構(gòu)的工作環(huán)節(jié)沒(méi)有打通，這樣的學(xué)分在認(rèn)證起來(lái)存在諸多困難?？梢?jiàn)，“培訓(xùn)通知”在學(xué)分認(rèn)定中很關(guān)鍵，如果教育部門(mén)不認(rèn)可，則這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于教師的繼續(xù)教育加分而言是無(wú)效的。另外，對(duì)于教師參加的MOOC學(xué)習(xí)時(shí)間如何折算成學(xué)分？學(xué)分的計(jì)算一般以1學(xué)時(shí)記1學(xué)分，MOOC課程提供方雖然在結(jié)業(yè)證書(shū)上載明了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)時(shí)，但又該如何量化學(xué)習(xí)周期內(nèi)MOOC討論區(qū)學(xué)習(xí)任務(wù)完成和作業(yè)批改的學(xué)習(xí)時(shí)間？這些沒(méi)有明確學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)量是否應(yīng)該核算為教師的繼續(xù)教育學(xué)分？而基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)間量化起來(lái)，不易統(tǒng)計(jì)，量化學(xué)分沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。

3.參與MOOC課程學(xué)習(xí)的費(fèi)用支付主體是誰(shuí)

教師參與MOOC學(xué)習(xí)需要支付的費(fèi)用中，最明顯的莫過(guò)于獲得MOOC課程合格證書(shū)后的紙質(zhì)證書(shū)費(fèi)用。MOOC學(xué)習(xí)證書(shū)分兩種形式，即電子證書(shū)和紙質(zhì)證書(shū)，雖然電子證書(shū)與紙質(zhì)證書(shū)具有同等效力，但在統(tǒng)計(jì)學(xué)分方面，紙質(zhì)證書(shū)則更具優(yōu)勢(shì)，而MOOC課程平臺(tái)提供的紙質(zhì)證書(shū)費(fèi)用100元，中小學(xué)教師學(xué)習(xí)結(jié)束后，自行決定是否領(lǐng)取證書(shū)。面對(duì)這一費(fèi)用，一線(xiàn)教師所在單位會(huì)給予怎樣的支持？《山東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法》明確規(guī)定了“中小學(xué)教師參加所在單位安排的繼續(xù)教育，其費(fèi)用由所在單位負(fù)擔(dān)”。那么，如果學(xué)校沒(méi)有要求教師參與MOOC學(xué)習(xí)，則這筆費(fèi)用應(yīng)由誰(shuí)來(lái)支付呢？

4.管理部門(mén)如何管理教師學(xué)習(xí)MOOC課程的學(xué)習(xí)過(guò)程

教師參與MOOC學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)的過(guò)程性記錄由MOOC平臺(tái)運(yùn)營(yíng)方掌握，而教育管理部門(mén)要想獲取這些資料以審核繼續(xù)教育學(xué)分等信息，需要MOOC平臺(tái)運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)的支持，如果溝通工作不到位，則將給教師繼續(xù)教育學(xué)分統(tǒng)計(jì)工作增加困難。對(duì)作為被服務(wù)方的教育管理部門(mén)而言，這些工作都是新的工作方式和內(nèi)容。做好接洽是推進(jìn)工作進(jìn)一步發(fā)展的重要一環(huán)，而這個(gè)環(huán)節(jié)仍需要制度明確由哪些部門(mén)負(fù)責(zé)，從而從制度上進(jìn)行改變，以支持MOOC學(xué)習(xí)。

5.管理部門(mén)如何評(píng)估和監(jiān)督MOOC教學(xué)內(nèi)容

教育部門(mén)監(jiān)督和評(píng)估MOOC教學(xué)內(nèi)容的權(quán)力沒(méi)有歸位。以山東省為例，“有關(guān)行政主管部門(mén)或者行業(yè)組織應(yīng)當(dāng)通過(guò)招標(biāo)投標(biāo)等競(jìng)爭(zhēng)方式選擇本系統(tǒng)、本行業(yè)的繼續(xù)教育施教機(jī)構(gòu)，并對(duì)其教學(xué)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督”[8]。而基于網(wǎng)絡(luò)的MOOC課程及學(xué)習(xí)活動(dòng)，因其開(kāi)放性，直接跨越了教育行政主管部門(mén)或行業(yè)的招標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)方式，在這樣的情況下，MOOC能否進(jìn)入中小學(xué)領(lǐng)域？進(jìn)入后，教育部門(mén)的監(jiān)督和評(píng)估權(quán)如何體現(xiàn)？

6.混合式研修的實(shí)施主體是誰(shuí)

提升類(lèi)MOOC課程提供了線(xiàn)上學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)空間，為改善學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)效率，教師要通過(guò)線(xiàn)下的交流活動(dòng)進(jìn)行鞏固和提高，即需要混合式學(xué)習(xí)，但線(xiàn)下交流的組織和實(shí)施主體是誰(shuí)？基礎(chǔ)教育業(yè)務(wù)部門(mén)中的科室設(shè)置相對(duì)固定，職責(zé)范圍較為明確，而面對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的需求，該由哪些部門(mén)具體負(fù)責(zé)實(shí)施并深入推進(jìn)？

三、MOOC課程用于中小學(xué)教師培訓(xùn)的解決策略

（一）增加提升類(lèi)MOOC課程門(mén)類(lèi)和內(nèi)容

1.動(dòng)員基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)進(jìn)行項(xiàng)目課程申請(qǐng)與開(kāi)發(fā)

提升類(lèi)MOOC項(xiàng)目雖然經(jīng)過(guò)近三年的發(fā)展，陸續(xù)呈現(xiàn)給大家共30門(mén)的課程內(nèi)容，目前30門(mén)的課程申報(bào)及開(kāi)發(fā)者均為高等學(xué)校或高等機(jī)構(gòu)，而基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的單位沒(méi)有參與到課程申報(bào)中，課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)來(lái)源單一，基礎(chǔ)教育的真正需求得不到較好地表達(dá)。項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)可在全國(guó)范圍內(nèi)擴(kuò)大項(xiàng)目課程的影響力，吸引基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有實(shí)力的學(xué)校或單位參與到課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)中來(lái)?，F(xiàn)實(shí)中，有很多基礎(chǔ)教育學(xué)校在教育教學(xué)方面創(chuàng)造了自己的品牌，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀教師，開(kāi)發(fā)的課程很有特色和吸引力，這些資源均可以被考慮開(kāi)發(fā)成提升類(lèi)MOOC項(xiàng)目課程，這樣，既使品牌學(xué)校的品牌內(nèi)容得到了推廣，也擴(kuò)大了課程的受益面，更增加了提升類(lèi)MOOC項(xiàng)目課程的內(nèi)容和門(mén)類(lèi)。

2.地區(qū)行政部門(mén)積極參與提升類(lèi)MOOC項(xiàng)目建設(shè)

地區(qū)行政部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)所轄單位主動(dòng)參與提升類(lèi)MOOC項(xiàng)目課程的建設(shè)工作，積極申報(bào)課程，在打造地域特色教育時(shí)，推出適合教師繼續(xù)教育的項(xiàng)目課程，將好的經(jīng)驗(yàn)和做法通過(guò)MOOC平臺(tái)進(jìn)行推廣。還可以鼓勵(lì)政府和企業(yè)合作，政府通過(guò)購(gòu)買(mǎi)企業(yè)的資源和服務(wù)等方式為中小學(xué)教師的繼續(xù)教育提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，在MOOC平臺(tái)上遴選更多切合中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容。

（二）優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，制定鼓勵(lì)性政策

縣級(jí)教育行政部門(mén)要統(tǒng)籌各方力量，通過(guò)調(diào)研中小學(xué)教師的需求，尋求專(zhuān)家支持和指導(dǎo)，進(jìn)行頂層規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以出臺(tái)支持教師參與MOOC學(xué)習(xí)的新政策，完善工作制度，更新工作方式。如：通過(guò)下發(fā)通知和實(shí)施方案等方式，要求教師參與MOOC學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行鼓勵(lì)、認(rèn)可，報(bào)銷(xiāo)其學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的費(fèi)用;制定MOOC課程的學(xué)時(shí)與繼續(xù)教育學(xué)分的轉(zhuǎn)化辦法;明確業(yè)務(wù)科室的管理權(quán)限，將業(yè)務(wù)指導(dǎo)權(quán)限下放至各教研、師訓(xùn)、電教等業(yè)務(wù)科室，倡導(dǎo)部門(mén)業(yè)務(wù)整合，并積極與平臺(tái)提供商展開(kāi)合作，以實(shí)現(xiàn)教師線(xiàn)上學(xué)習(xí)得到有效管理、監(jiān)督和評(píng)估，線(xiàn)下學(xué)習(xí)得到及時(shí)跟蹤指導(dǎo);等等。以實(shí)際行動(dòng)支持教師參與學(xué)習(xí)，聯(lián)合各方力量共同推進(jìn)此項(xiàng)工作，方能從制度體系內(nèi)理順此項(xiàng)工作。

（三）教育行政部門(mén)完善現(xiàn)有的教師培訓(xùn)制度

各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)完善教師培訓(xùn)制度，特別是縣級(jí)教育行政部門(mén)要轉(zhuǎn)變工作思路，大膽探索，加快教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的改革步伐，創(chuàng)新教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的體制和機(jī)制，完善培訓(xùn)體系，做好培訓(xùn)規(guī)劃，統(tǒng)籌擴(kuò)大繼續(xù)教育的培訓(xùn)資源，緊跟時(shí)代和科技發(fā)展的步伐，接受新鮮事物。鼓勵(lì)學(xué)校利用現(xiàn)代化的設(shè)施、手段、平臺(tái)等資源開(kāi)展繼續(xù)教育，動(dòng)員學(xué)校支持一線(xiàn)教師接受新形式的繼續(xù)教育并提供充足條件，統(tǒng)計(jì)分析教師的學(xué)習(xí)行為，做好教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)。

（四）鼓勵(lì)教師參與MOOC課程學(xué)習(xí)

學(xué)校鼓勵(lì)個(gè)人接受多種形式的繼續(xù)教育，“營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)”是2013年6月教育部明確提出的要求[9]，中小學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育改革和發(fā)展的需要，在上級(jí)教育部門(mén)的統(tǒng)籌規(guī)劃下，為一線(xiàn)教師提供便利條件和參與學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，尊重個(gè)人選擇，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)教師參與MOOC課程的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，為形成教學(xué)特色打下基礎(chǔ)。學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，要不拘一格培養(yǎng)人才，選擇教師需要提升的MOOC課程，成立繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)習(xí)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)小組的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)，并做好服務(wù)工作;構(gòu)建教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)型組織，定期或不定期邀請(qǐng)上級(jí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門(mén)和相關(guān)人員開(kāi)展線(xiàn)下交流活動(dòng)，將網(wǎng)上學(xué)習(xí)跟實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，做好教師繼續(xù)教育工作學(xué)分統(tǒng)計(jì)核算和上報(bào)等工作。例如，有些學(xué)校新上了電子書(shū)包項(xiàng)目，電子書(shū)包應(yīng)用的培訓(xùn)一般都是廠家的技術(shù)人員和售后人員進(jìn)行，培訓(xùn)的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，存在著不系統(tǒng)、與教師的工作實(shí)際結(jié)合不緊密的缺陷。針對(duì)這種情況，學(xué)校可以根據(jù)提升類(lèi)MOOC項(xiàng)目所提供的華南師范大學(xué)開(kāi)發(fā)的“電子書(shū)包教學(xué)應(yīng)用”課程，開(kāi)展對(duì)教師電子書(shū)包教學(xué)應(yīng)用能力提升的培訓(xùn)，定期研討，并將學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。對(duì)于線(xiàn)下不能解決的問(wèn)題，可以在MOOC平臺(tái)的討論區(qū)尋求專(zhuān)家的幫助和課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)助教的幫助。其他項(xiàng)目提升類(lèi)課程的學(xué)習(xí)均可以采取這種方式。

（五）一線(xiàn)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新形式的繼續(xù)教育課程

在信息時(shí)代及終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的大環(huán)境下，隨時(shí)隨地免費(fèi)的學(xué)習(xí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，一線(xiàn)教師應(yīng)充分發(fā)揮主體性，積極學(xué)習(xí)和利用這些便利的條件，根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力情況，選擇合適的MOOC課程和其他類(lèi)型的網(wǎng)絡(luò)課程，不斷充電，不斷反思，方能緊跟教育教學(xué)改革的步伐，從而在其學(xué)科領(lǐng)域做領(lǐng)頭羊，占一席之地。

參考文獻(xiàn)

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Problems and Solutions in the Application of MOOC in Teacher Training in Primary and Secondary Schools

—Based on MOOC Projects Related to the Improvement of Teachers Teaching Ability

YUAN Liping1，2，ZHANG Yichun1

（1.School of Education Science，Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu，China 210097;

2.Teaching Equipment Station，Education Bureau of Qufu City，Qufu，Shandong，China 273100）

Abstract： There are few theoretical studies on the training of primary and secondary school teachers in MOOC courses，and there are no mature experiences and models at the practical operation

level.Through literature research and actual investigation，this paper analyzes MOOC from the

perspective of teachersfurther education system and explores the combination of the two.In addition，

it analyzes the problems existing in the combination of MOOC and teachersfurther education from several aspects：the MOOC course content，credit management，fee payment，and the management

departments management，evaluation and supervision，etc.Finally，strategies to solve the problems are proposed from three perspectives，i.e. the perfection of primary and secondary school teachersfurther education system，the management of the school，and teachersindividual behavior.The strategies may provide references and examples for primary and secondary school teachersfurther education and training in the application of MOOCs.

Key words： primary and secondary school teachers;further education;MOOC;problem;strategy