劉麗坤

摘要：排球教學(xué)是一種集體對抗性球類活動，是高校體育課的重要部分，當(dāng)前，在高校排球教學(xué)中，多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行教育，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。面對此種情況，為提高高校排球教學(xué)效果，教師積極尋求更有效的教學(xué)方式?；诖?，文章探討了一種新的教學(xué)方式—分層教學(xué)法在高校排球教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高高校排球教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高校排球教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

高校排球課，是高校體育課中不可缺少的項(xiàng)目之一，排球課的開設(shè)，意在提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生定期鍛煉的習(xí)慣，積極響應(yīng)健康中國的戰(zhàn)略發(fā)展[1]。然而，在高校體育教育中，部分教師忽視了體育教育的主要目標(biāo)，過分注重學(xué)生對掌握排球技巧的掌握，影響了學(xué)生對排球的興趣與積極性，降低了課堂學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)方法的出現(xiàn)與應(yīng)用，提高了課堂教學(xué)效率。

一、分層教學(xué)法的簡單概述

分層教學(xué)法，主要是指根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、智力以及其他因素的差異性，針對性的實(shí)施分層教學(xué)，保障每一層次學(xué)生都能得到提升的一種教學(xué)方式。在高校排球教育中，分層教育方法主要體現(xiàn)在因材施教的原則上。該種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，重視學(xué)生的個性化培養(yǎng)，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)更具有針對性。

二、分層教學(xué)法在高校排球教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）學(xué)生個體化得到培養(yǎng)

在高校以往的體育教育中，教師教學(xué)需要面對全體學(xué)生，為適應(yīng)全體學(xué)生，教師制定課程多偏向普適性，對學(xué)生個性化發(fā)展重視不足，難以達(dá)到最佳教學(xué)效果，學(xué)生對教育興趣不足。分層教學(xué)法在排球教育中的應(yīng)用，教師根據(jù)學(xué)生不同水平針對性開展教育，教學(xué)課程設(shè)置更加合理，課堂教學(xué)效果得到提高，并且，學(xué)生個體化得到培養(yǎng)，推動了體育教育的改革。

（二）提高了學(xué)生排球水平

在高校排球教育中，分層教學(xué)法的應(yīng)用，課堂由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為了學(xué)生主體，在課堂上，該種教學(xué)方式能夠使學(xué)生始終享受求知樂趣，提高了高校學(xué)生對排球的興趣，提高了課堂教學(xué)效果[2]。并且，分層教學(xué)法的應(yīng)用，在排球課堂上，師生互動性、生生互動性得到增強(qiáng)，提高了不同層次學(xué)生的排球水平。

（三）推動了學(xué)生全面發(fā)展

在高校排球教育中，在分層教學(xué)法下，學(xué)生不再僅僅學(xué)習(xí)排球相關(guān)技能，還可以自主選擇相關(guān)的活動[3]?？梢?，在排球課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)排球?qū)I(yè)技能的同時，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，推動了學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、分層教學(xué)法在高校排球教學(xué)中的實(shí)踐

（一）對學(xué)生有效分層

在分層教育法實(shí)踐時，教師應(yīng)首先對學(xué)生有效分層。筆者認(rèn)為，在體育項(xiàng)目開展前，教師應(yīng)先了解學(xué)生的身體素質(zhì)、動作學(xué)習(xí)能力、身體協(xié)調(diào)性、對排球的了解程度等，根據(jù)測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分組。將體能優(yōu)秀、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、身體協(xié)調(diào)性高、對排球有基本了解的學(xué)生分為第一組—優(yōu)秀組；將各項(xiàng)身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)，對排球有一定學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生分為第二組—普通組；將體能測試不達(dá)標(biāo)，身體協(xié)調(diào)性不足，不愛運(yùn)動的學(xué)生分為第三組—后進(jìn)組。注意：在分組過程中，為第三組學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄心理，教師應(yīng)避免學(xué)生了解分組狀況。

（二）分層教學(xué)法的開展

分組完畢，教師應(yīng)制定教育目標(biāo)。針對優(yōu)秀組，不僅要求其掌握排球課堂需要掌握的各種技巧，靈活運(yùn)行，并能夠在排球比賽中運(yùn)用簡單戰(zhàn)術(shù)；針對普通組，要求學(xué)生熟練掌握排球技巧，掌握排球比賽各項(xiàng)戰(zhàn)術(shù)；對于后進(jìn)組，學(xué)生必須掌握教學(xué)大綱中要求的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)制定后，教師可針對性制定教育內(nèi)容，學(xué)生整體性水平得到提高。并且，在學(xué)習(xí)過程中，每名學(xué)生都能夠通過努力，完成教師布置的任務(wù)，提高了學(xué)生成就感，培養(yǎng)了學(xué)生排球運(yùn)動興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮了分層教學(xué)法的作用。長期下來，學(xué)生養(yǎng)成鍛煉的良好習(xí)慣，在進(jìn)入社會后，仍能夠保持鍛煉，推動健康中國向前發(fā)展。

（三）制定有效的評價考核方式

在排球教學(xué)中，有效的評價方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高課堂教學(xué)效果。分層教學(xué)法下，不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同，所受教育的難以程度也不同，若選擇同一種評價方式，則教師很難客觀了解學(xué)生是否提升，制定有效的評價方式成為重點(diǎn)。對于第一組學(xué)生，因教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生對排球技術(shù)、比賽戰(zhàn)術(shù)的掌握與應(yīng)用，在評分過程中，測試成績至少占據(jù)總成績的50%，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度評價可占據(jù)20%，課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度占據(jù)占據(jù)20%，排球理論知占10%。對于第二組學(xué)生，對學(xué)生排球掌握、比賽戰(zhàn)術(shù)掌握的要求降低，專項(xiàng)測試成績比重也應(yīng)相應(yīng)降低，占據(jù)40%，學(xué)習(xí)進(jìn)步程度相應(yīng)提高，占25%，課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度占25%，相關(guān)理論知識占10%。第三組，學(xué)生所處層次較低，專項(xiàng)測試成績應(yīng)壓縮，占30%，學(xué)習(xí)進(jìn)步程度相應(yīng)提高，占30%，課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度占30%，排球理論知占10%。

四、總結(jié)

在傳統(tǒng)體育教育中，多是以教師示范體育技巧，學(xué)生被動接受知識，影響了學(xué)生興趣，課堂學(xué)習(xí)效果不佳。并且，對學(xué)生要求統(tǒng)一、教學(xué)方式統(tǒng)一，不利于學(xué)生個性化培養(yǎng)。分層教學(xué)法的應(yīng)用，依照學(xué)生個體化差異，針對性提出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等。文章通過有效分層、目標(biāo)制定、考核評價三方面探討了分層教學(xué)法在排球教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高學(xué)生排球水平，推動學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴水廷.高校排球?qū)ｍ?xiàng)課程中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（6）：123-124.

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[3]譚虹.分層教學(xué)法在高校排球教學(xué)中的應(yīng)用[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2016（6）：128-128.