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        分層教學法在高校排球教學中的實踐

        2018-09-10 11:18:58劉麗坤
        體育風尚 2018年8期
        關鍵詞:分層教學法實踐應用

        劉麗坤

        摘要:排球教學是一種集體對抗性球類活動,是高校體育課的重要部分,當前,在高校排球教學中,多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)的教學方法,對學生進行教育,影響了學生學習效果。面對此種情況,為提高高校排球教學效果,教師積極尋求更有效的教學方式。基于此,文章探討了一種新的教學方式—分層教學法在高校排球教學中的應用,以期提高高校排球教學質量。

        關鍵詞:分層教學法;高校排球教學;實踐應用

        高校排球課,是高校體育課中不可缺少的項目之一,排球課的開設,意在提高學生身體素質,培養(yǎng)學生定期鍛煉的習慣,積極響應健康中國的戰(zhàn)略發(fā)展[1]。然而,在高校體育教育中,部分教師忽視了體育教育的主要目標,過分注重學生對掌握排球技巧的掌握,影響了學生對排球的興趣與積極性,降低了課堂學習效果。分層教學方法的出現(xiàn)與應用,提高了課堂教學效率。

        一、分層教學法的簡單概述

        分層教學法,主要是指根據(jù)學生現(xiàn)有知識基礎、智力以及其他因素的差異性,針對性的實施分層教學,保障每一層次學生都能得到提升的一種教學方式。在高校排球教育中,分層教育方法主要體現(xiàn)在因材施教的原則上。該種教學方式與傳統(tǒng)教學方法相比,重視學生的個性化培養(yǎng),設計的教學目標更具有針對性。

        二、分層教學法在高校排球教學中的優(yōu)勢

        (一)學生個體化得到培養(yǎng)

        在高校以往的體育教育中,教師教學需要面對全體學生,為適應全體學生,教師制定課程多偏向普適性,對學生個性化發(fā)展重視不足,難以達到最佳教學效果,學生對教育興趣不足。分層教學法在排球教育中的應用,教師根據(jù)學生不同水平針對性開展教育,教學課程設置更加合理,課堂教學效果得到提高,并且,學生個體化得到培養(yǎng),推動了體育教育的改革。

        (二)提高了學生排球水平

        在高校排球教育中,分層教學法的應用,課堂由教師主導轉為了學生主體,在課堂上,該種教學方式能夠使學生始終享受求知樂趣,提高了高校學生對排球的興趣,提高了課堂教學效果[2]。并且,分層教學法的應用,在排球課堂上,師生互動性、生生互動性得到增強,提高了不同層次學生的排球水平。

        (三)推動了學生全面發(fā)展

        在高校排球教育中,在分層教學法下,學生不再僅僅學習排球相關技能,還可以自主選擇相關的活動[3]??梢?,在排球課堂上,學生學習排球專業(yè)技能的同時,充分發(fā)揮了學生的主觀能動性,推動了學生全面發(fā)展,為學生未來發(fā)展奠定了基礎。

        三、分層教學法在高校排球教學中的實踐

        (一)對學生有效分層

        在分層教育法實踐時,教師應首先對學生有效分層。筆者認為,在體育項目開展前,教師應先了解學生的身體素質、動作學習能力、身體協(xié)調性、對排球的了解程度等,根據(jù)測試數(shù)據(jù)進行分組。將體能優(yōu)秀、學習能力強、身體協(xié)調性高、對排球有基本了解的學生分為第一組—優(yōu)秀組;將各項身體素質達標,對排球有一定學習興趣的學生分為第二組—普通組;將體能測試不達標,身體協(xié)調性不足,不愛運動的學生分為第三組—后進組。注意:在分組過程中,為第三組學生出現(xiàn)自暴自棄心理,教師應避免學生了解分組狀況。

        (二)分層教學法的開展

        分組完畢,教師應制定教育目標。針對優(yōu)秀組,不僅要求其掌握排球課堂需要掌握的各種技巧,靈活運行,并能夠在排球比賽中運用簡單戰(zhàn)術;針對普通組,要求學生熟練掌握排球技巧,掌握排球比賽各項戰(zhàn)術;對于后進組,學生必須掌握教學大綱中要求的內容。

        教學目標制定后,教師可針對性制定教育內容,學生整體性水平得到提高。并且,在學習過程中,每名學生都能夠通過努力,完成教師布置的任務,提高了學生成就感,培養(yǎng)了學生排球運動興趣,提高了學生學習效果,充分發(fā)揮了分層教學法的作用。長期下來,學生養(yǎng)成鍛煉的良好習慣,在進入社會后,仍能夠保持鍛煉,推動健康中國向前發(fā)展。

        (三)制定有效的評價考核方式

        在排球教學中,有效的評價方式,能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性,提高課堂教學效果。分層教學法下,不同層次學生的教學目標不同,所受教育的難以程度也不同,若選擇同一種評價方式,則教師很難客觀了解學生是否提升,制定有效的評價方式成為重點。對于第一組學生,因教學目標側重于學生對排球技術、比賽戰(zhàn)術的掌握與應用,在評分過程中,測試成績至少占據(jù)總成績的50%,學生學習進度評價可占據(jù)20%,課堂表現(xiàn)與學習態(tài)度占據(jù)占據(jù)20%,排球理論知占10%。對于第二組學生,對學生排球掌握、比賽戰(zhàn)術掌握的要求降低,專項測試成績比重也應相應降低,占據(jù)40%,學習進步程度相應提高,占25%,課堂表現(xiàn)與學習態(tài)度占25%,相關理論知識占10%。第三組,學生所處層次較低,專項測試成績應壓縮,占30%,學習進步程度相應提高,占30%,課堂表現(xiàn)與學習態(tài)度占30%,排球理論知占10%。

        四、總結

        在傳統(tǒng)體育教育中,多是以教師示范體育技巧,學生被動接受知識,影響了學生興趣,課堂學習效果不佳。并且,對學生要求統(tǒng)一、教學方式統(tǒng)一,不利于學生個性化培養(yǎng)。分層教學法的應用,依照學生個體化差異,針對性提出教學目標、教學方法等。文章通過有效分層、目標制定、考核評價三方面探討了分層教學法在排球教學中的應用,以期提高學生排球水平,推動學生全面發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]裴水廷.高校排球專項課程中分層教學法的應用探索[J].延安職業(yè)技術學院學報,2014(6):123-124.

        [2]孟祥斌.簡析高校排球教學中分層教學法的運用[J].文學教育:中,2017(3):170-170.

        [3]譚虹.分層教學法在高校排球教學中的應用[J].體育世界(學術版),2016(6):128-128.

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