劉麗坤
摘要:排球教學(xué)是一種集體對抗性球類活動,是高校體育課的重要部分,當(dāng)前,在高校排球教學(xué)中,多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,對學(xué)生進(jìn)行教育,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。面對此種情況,為提高高校排球教學(xué)效果,教師積極尋求更有效的教學(xué)方式?;诖?,文章探討了一種新的教學(xué)方式—分層教學(xué)法在高校排球教學(xué)中的應(yīng)用,以期提高高校排球教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法;高校排球教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用
高校排球課,是高校體育課中不可缺少的項(xiàng)目之一,排球課的開設(shè),意在提高學(xué)生身體素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生定期鍛煉的習(xí)慣,積極響應(yīng)健康中國的戰(zhàn)略發(fā)展[1]。然而,在高校體育教育中,部分教師忽視了體育教育的主要目標(biāo),過分注重學(xué)生對掌握排球技巧的掌握,影響了學(xué)生對排球的興趣與積極性,降低了課堂學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)方法的出現(xiàn)與應(yīng)用,提高了課堂教學(xué)效率。
一、分層教學(xué)法的簡單概述
分層教學(xué)法,主要是指根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、智力以及其他因素的差異性,針對性的實(shí)施分層教學(xué),保障每一層次學(xué)生都能得到提升的一種教學(xué)方式。在高校排球教育中,分層教育方法主要體現(xiàn)在因材施教的原則上。該種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,重視學(xué)生的個性化培養(yǎng),設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)更具有針對性。
二、分層教學(xué)法在高校排球教學(xué)中的優(yōu)勢
(一)學(xué)生個體化得到培養(yǎng)
在高校以往的體育教育中,教師教學(xué)需要面對全體學(xué)生,為適應(yīng)全體學(xué)生,教師制定課程多偏向普適性,對學(xué)生個性化發(fā)展重視不足,難以達(dá)到最佳教學(xué)效果,學(xué)生對教育興趣不足。分層教學(xué)法在排球教育中的應(yīng)用,教師根據(jù)學(xué)生不同水平針對性開展教育,教學(xué)課程設(shè)置更加合理,課堂教學(xué)效果得到提高,并且,學(xué)生個體化得到培養(yǎng),推動了體育教育的改革。
(二)提高了學(xué)生排球水平
在高校排球教育中,分層教學(xué)法的應(yīng)用,課堂由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為了學(xué)生主體,在課堂上,該種教學(xué)方式能夠使學(xué)生始終享受求知樂趣,提高了高校學(xué)生對排球的興趣,提高了課堂教學(xué)效果[2]。并且,分層教學(xué)法的應(yīng)用,在排球課堂上,師生互動性、生生互動性得到增強(qiáng),提高了不同層次學(xué)生的排球水平。
(三)推動了學(xué)生全面發(fā)展
在高校排球教育中,在分層教學(xué)法下,學(xué)生不再僅僅學(xué)習(xí)排球相關(guān)技能,還可以自主選擇相關(guān)的活動[3]??梢?,在排球課堂上,學(xué)生學(xué)習(xí)排球?qū)I(yè)技能的同時,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,推動了學(xué)生全面發(fā)展,為學(xué)生未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
三、分層教學(xué)法在高校排球教學(xué)中的實(shí)踐
(一)對學(xué)生有效分層
在分層教育法實(shí)踐時,教師應(yīng)首先對學(xué)生有效分層。筆者認(rèn)為,在體育項(xiàng)目開展前,教師應(yīng)先了解學(xué)生的身體素質(zhì)、動作學(xué)習(xí)能力、身體協(xié)調(diào)性、對排球的了解程度等,根據(jù)測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分組。將體能優(yōu)秀、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、身體協(xié)調(diào)性高、對排球有基本了解的學(xué)生分為第一組—優(yōu)秀組;將各項(xiàng)身體素質(zhì)達(dá)標(biāo),對排球有一定學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生分為第二組—普通組;將體能測試不達(dá)標(biāo),身體協(xié)調(diào)性不足,不愛運(yùn)動的學(xué)生分為第三組—后進(jìn)組。注意:在分組過程中,為第三組學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄心理,教師應(yīng)避免學(xué)生了解分組狀況。
(二)分層教學(xué)法的開展
分組完畢,教師應(yīng)制定教育目標(biāo)。針對優(yōu)秀組,不僅要求其掌握排球課堂需要掌握的各種技巧,靈活運(yùn)行,并能夠在排球比賽中運(yùn)用簡單戰(zhàn)術(shù);針對普通組,要求學(xué)生熟練掌握排球技巧,掌握排球比賽各項(xiàng)戰(zhàn)術(shù);對于后進(jìn)組,學(xué)生必須掌握教學(xué)大綱中要求的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)制定后,教師可針對性制定教育內(nèi)容,學(xué)生整體性水平得到提高。并且,在學(xué)習(xí)過程中,每名學(xué)生都能夠通過努力,完成教師布置的任務(wù),提高了學(xué)生成就感,培養(yǎng)了學(xué)生排球運(yùn)動興趣,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果,充分發(fā)揮了分層教學(xué)法的作用。長期下來,學(xué)生養(yǎng)成鍛煉的良好習(xí)慣,在進(jìn)入社會后,仍能夠保持鍛煉,推動健康中國向前發(fā)展。
(三)制定有效的評價考核方式
在排球教學(xué)中,有效的評價方式,能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,提高課堂教學(xué)效果。分層教學(xué)法下,不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同,所受教育的難以程度也不同,若選擇同一種評價方式,則教師很難客觀了解學(xué)生是否提升,制定有效的評價方式成為重點(diǎn)。對于第一組學(xué)生,因教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生對排球技術(shù)、比賽戰(zhàn)術(shù)的掌握與應(yīng)用,在評分過程中,測試成績至少占據(jù)總成績的50%,學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度評價可占據(jù)20%,課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度占據(jù)占據(jù)20%,排球理論知占10%。對于第二組學(xué)生,對學(xué)生排球掌握、比賽戰(zhàn)術(shù)掌握的要求降低,專項(xiàng)測試成績比重也應(yīng)相應(yīng)降低,占據(jù)40%,學(xué)習(xí)進(jìn)步程度相應(yīng)提高,占25%,課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度占25%,相關(guān)理論知識占10%。第三組,學(xué)生所處層次較低,專項(xiàng)測試成績應(yīng)壓縮,占30%,學(xué)習(xí)進(jìn)步程度相應(yīng)提高,占30%,課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度占30%,排球理論知占10%。
四、總結(jié)
在傳統(tǒng)體育教育中,多是以教師示范體育技巧,學(xué)生被動接受知識,影響了學(xué)生興趣,課堂學(xué)習(xí)效果不佳。并且,對學(xué)生要求統(tǒng)一、教學(xué)方式統(tǒng)一,不利于學(xué)生個性化培養(yǎng)。分層教學(xué)法的應(yīng)用,依照學(xué)生個體化差異,針對性提出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等。文章通過有效分層、目標(biāo)制定、考核評價三方面探討了分層教學(xué)法在排球教學(xué)中的應(yīng)用,以期提高學(xué)生排球水平,推動學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]裴水廷.高校排球?qū)m?xiàng)課程中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014(6):123-124.
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[3]譚虹.分層教學(xué)法在高校排球教學(xué)中的應(yīng)用[J].體育世界(學(xué)術(shù)版),2016(6):128-128.