包莎莎

摘 要： 口語測試是語言測試中的重要組成部分，分析其測試后產(chǎn)生的影響對今后的教學起著至關重要的作用。因此，本文試圖剖析口語測試后所產(chǎn)生的反撥效應，以及它與學生英語學習之間的相關性。研究結(jié)果表明：英語口語測試對學生的學習起著積極的反撥效應，測試能幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處、激發(fā)學習興趣、刺激了學生的學習積極性；口試所產(chǎn)生的反撥效應和學習者的英語學習成績、學習動力、學習興趣及學習信心都有顯著的正相關關系；口語測試在學生學習動力和學習興趣方面所產(chǎn)生的正面的反撥效應可以解釋學生17%的口語測試成績。此結(jié)果說明，口試所產(chǎn)生的反撥效應是正面的，單純傳授學生知識并不足以提高學生英語學習成績，更重要的是要注重學生學習動力和學習興趣的培養(yǎng)，這將對英語教學的成功起著重要作用。

關鍵詞： 口語測試；反撥效應；英語學習；相關關系

中圖分類號：H31；H0-0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2018）04-0084-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.04.017

測試對教育系統(tǒng)中的所有個體都有影響，而這個影響對教和學所起的特殊作用被稱作“后效作用”（backwash effects）。后來這一概念被引入到應用語言學中，特指語言測試尤其是外語測試對相應的外語教和學產(chǎn)生的影響[1]。語言測試所產(chǎn)生的這種效應可能是正面、積極的，也可能是負面、消極的。英語口語測試對學生的英語學習所產(chǎn)生的影響是什么？對學生學習中的哪些方面有什么樣的影響？以及所產(chǎn)生的反撥效應中哪些方面對學生口語成績起決定性的作用？這些將是本文試圖探討和回答的問題。

一、反撥效應

在語言測試中，測試作為語言教學中重要的評估手段，在教學中起著舉足輕重的作用。測試對教學和學習的影響被稱作“反撥效應”（backwash or washback）。語言測試的反撥效應近年來也成為應用語言學中研究的一個新興領域。Alderson 和 Wall 提出的15個反撥效應假設（washback hypothesis）較全面地概述了測試對教學產(chǎn)生影響的各個方面，體現(xiàn)了反撥效應的復雜性： 1）測試會影響教學；2）測試會影響學習；3）測試會影響教師的教學內(nèi)容；4） 測試會影響教師的教學方法；5）測試會影響學生的學習內(nèi)容；6）測試會影響學生的學習方法；7）測試會影響教學的速度和順序；8）測試會影響學習的速度和順序；9）測試會影響教學的程度和深度；10）測試會影響學習的程度和深度；11）測試會影響教學和學習的態(tài)度；12）重要的測試才有反撥效應；13）不重要的測試不會有反撥效應；14）測試會對所有學生和教師產(chǎn)生反撥效應；15）測試只對學生和老師產(chǎn)生反撥效應，不會對其他人產(chǎn)生反撥效應[2]。

近年來，人們對反撥效應也進行了大量的實證研究。陳艷君等通過調(diào)查問卷與訪談，通過因子分析，對浙江省高考外語“一年兩考”改革新模式的反撥效應進行了研究。發(fā)現(xiàn)“一年兩考”改革對高中階段的教與學可以產(chǎn)生積極反撥效應[3]。董連忠通過對來自全國16個省（自治區(qū)、直轄市）、256所高中的268名大學新生高中英語聽力教學調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高考英語聽力考試對高中英語聽力課的開設、教學內(nèi)容、教學材料的使用和課外活動的開展均有重要影響[4]。王洪林以上海英語高級口譯證書考試第二階段英譯漢考試數(shù)據(jù)為基礎，探討口譯測試對口譯教學的反撥效應。通過轉(zhuǎn)寫考生錄音并對其進行分析后發(fā)現(xiàn)：考生普遍語言表達能力較差，尤其表達的流暢度較差；百科知識欠缺；心理素質(zhì)較弱；口譯基本技能欠佳，尤其聽辨能力和短時記憶較差[5]。鄒申，徐倩從兩個層面（TEM4和 TEM8）和三個維度（學科負責人、教師和學生），通過問卷調(diào)查方式探討TEM考試對高校英語專業(yè)教學與學習的影響[6]?？梢?，對于反撥效應的研究涵蓋廣泛，設計內(nèi)容豐富。然而對于期末增設口語考試所產(chǎn)生的反撥效應，并探索其與學習者英語學習的相關性研究，特別是利用多元回歸分析（Multiple Regression Analysis）找出影響學生口語成績的反撥效應因子的研究較少。因此，本文試圖探討期末基礎英語課程增設口語考試所產(chǎn)生的反撥效應。

二、口語測試

語言教學與語言測試聯(lián)系緊密，相互影響。測試是語言教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，好的測試會對教學產(chǎn)生積極的影響，即：正面的反撥效應。“測試不僅僅是給學生評分的工具，它本身就是一種教學方法?！盵7]好的測試所必備的條件是與有效教學的特點相一致的，是控制教學的有力工具。語言測試能起四個作用，即：教學把關作用；信息反饋作用；激勵作用；導向作用[8]。口語測試也是如此。老師可以從學生的口語測試中了解學生在學習中存在的問題，能迅速對教學作出調(diào)整，從而更好地為教學服務。

國家教育部于2004年出臺了《大學英語課程要求（試行）》（簡稱《課程要求》），提出了大學英語教學目標：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。[9]《課程要求》特別強調(diào)了學生的聽說能力和口頭交際能力的培養(yǎng)非常重要，這對學生的口語能力也提出了較高要求。因此，口語測試如果能產(chǎn)生積極的反撥效應顯得尤為重要。

三、口語測試的反撥效應與英語學習的相關關系

本研究試圖探討在期末基礎英語課程增設口語考試后的反撥效應，探索該反撥效應的影響、與英語學習的相關性、以及與英語成績的相關關系。主要回答以下三個問題：

1.期末增設口語測試所產(chǎn)生的反撥效應是正面、積極的還是負面、消極的？

2.口語測試的反撥效應與學習者英語學習的哪些方面有相關關系？

3.口語測試所產(chǎn)生的反撥效應的哪些方面會對學生口語成績產(chǎn)生直接影響？影響有多大？

在本研究中，學生口語測試包括朗讀段落、復述內(nèi)容、根據(jù)某一話題發(fā)表觀點、和搭檔進行對話四個方面的內(nèi)容。測試試卷共六套，題型一致，難度相當，由學生抽簽決定考試試卷。共計20分，評分標準參照《大學英語口語考試大綱》的要求進行打分。

此外，本研究采用了伍宏傳的5級量表調(diào)查問卷[10]，問卷的信度系數(shù)為.83 （Cronbachs alpha= 0.83> 0.7），被認為是有較高的信度[11]。問卷包含20個選項，每個選項從“完全不同意”到“非常同意”對110名大學二年級學生進行了問卷調(diào)查。其中有效問卷106份，對于問卷結(jié)果采用SPSS進行定量分析。

（一）口語測試所產(chǎn)生的反撥效應

利用SPSS對106份有效問卷的20個選項進行頻數(shù)分析，其結(jié)果如表1所示。

如表1所示，在問卷中的20個選項中，選擇“同意”的學生頻數(shù)達到60%以上的有9項。其中，學生認為“口語考試評分具有客觀性和一致性”的高達78.3%，認為“口語考試有助于讓我發(fā)現(xiàn)自己口語的不足之處”的學生占74.5%，認為“口語考試增強了學習英語的興趣”“為了準備口語考試，我積極地參與課內(nèi)小組活動與合作學習”的學生各占71.7%?？梢?，口語測試對學生的學習起著積極的反撥效應，測試幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處、激發(fā)學習興趣、刺激了學生的學習積極性。同時，學生對于口語考試的客觀性也給予了積極的評價。

此外，對第17個選項“為了準備口語考試，我占用了大量的學習時間，影響了其它功課”，70.4%的學生選擇不同意，也從側(cè)面反映了口語測試所產(chǎn)生反撥效應的正面影響。

（二）口語測試的反撥效應與英語學習的相關關系

為了探索口語測試的反撥效應與英語學習的相關性，本文對問卷中的20個選項進行了皮爾遜相關關系檢測（Pearsons Correlation Tests），結(jié)果如表2所示。

通過對問卷中20個選項進行皮爾遜相關關系檢測后發(fā)現(xiàn)，學生口語成績的提高與學習者英語學習的動力、英語學習的興趣、以及英語學習的信心之間存在顯著的正相關關系（p=.00 <.05），相關系數(shù)（r）分別為0.42，0.42和0.41，屬于中等程度的正相關關系。同時還發(fā)現(xiàn)，學生英語整體水平的提高同樣與學習者的英語學習動力、學習興趣、及學習者的信心之間存在顯著的正相關關系（p=.00<.05），相關系數(shù)（r）分別為0.36，0.34和0.33，屬于中等程度的正相關關系。因此，學生口語成績甚至整體英語水平的提高都和學習者的學習動力、學習興趣和自信心都存在正相關關系。換言之，口試所產(chǎn)生的反撥效應和學習者的英語學習成績、學習動力、學習興趣及學習信心都有顯著的正相關關系。

（三）口語測試的反撥效應與英語成績的相關關系

以上相關關系的分析僅說明了學生口語學習和學生學習動力、學習興趣和學習信心之間存在正相關關系。然而至于學生的學習動力、學習興趣、和學習信心三者對于學生口語成績有沒有決定性的影響？如果有，影響程度又有多少？為了回答這個問題，本文采用多元回歸分析（Multiple Regression Analysis）來試圖構建自變量（學習動力、學習興趣、學習信心）與學生口語成績（因變量）之間的回歸模型，結(jié)果如下：

表3和表4說明口語考試對學生英語學習動力（p=.01<.05）和學習興趣（p=.00<.05）的影響在學生口語成績（因變量）中占有17%（R2=.17，p=.00<.05）解釋作用。即：口語測試在學生學習動力和學習興趣方面所產(chǎn)生的正面的反撥效應可以解釋學生17%的口語測試成績。此外，通過表-5可知，口語測試在學生英語學習信心方面所產(chǎn)生的反撥效應對學生口語成績沒有影響。綜上所述，可建立如下模型：學生口語成績= 8.14+0.59 ×英語學習動力+0.64×英語學習興趣。

四、討論

以上研究結(jié)果表明：英語口語測試對學生的學習起著積極的反撥效應，測試能幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處、激發(fā)學習興趣、刺激了學生的學習積極性；口試所產(chǎn)生的反撥效應和學習者的英語學習成績、學習動力、學習興趣及學習信心都有顯著的正相關關系；口語測試在學生學習動力和學習興趣方面所產(chǎn)生的正面的反撥效應可以解釋學生17%的口語測試成績。

該研究結(jié)果提示在今后的教學中，教師應該更加注重口語測試在教學中的重要作用。合理設計口語測試內(nèi)容，從而使之產(chǎn)生最大程度的積極效應。特別是要設計效度（validity）高的口語測試，“效度是考試的核心問題，如果一項考試的信度很高，但并未考到應考的內(nèi)容，這樣的考試效度就不高。效度不高的考試又有什么用呢？”[12]

同時，教師在教學過程中應該激發(fā)學生的學習動力、培養(yǎng)學生的學習興趣，這將直接決定著學生的口語成績能否顯著提高。教師要鼓勵學生課前充分預習，在上課時應該抓住導入的環(huán)節(jié)，一開始就把學生吸引住。制造輕松愉快的學習氛圍和學習環(huán)境，不要過度地糾正學生的錯誤。充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，教師切記不要滿堂灌，教師只做課堂的組織者、引導者和監(jiān)督者。充分利用交際法、情景教學等教學方法，活躍課堂氣氛，降低學生學習焦慮感，從而提升學生的學習興趣。太難的學習材料和學習任務，容易讓學生產(chǎn)生挫敗感，從而失去學習的動力。因此，建議教師在選擇學習資料和設計學習任務時，根據(jù)克拉申輸入理論，選擇適合學生學習的材料，增強學生的學習興趣和學習動力[13]。

五、結(jié)語

好的測試能產(chǎn)生正面、積極的反撥效應，正面的反撥效應與學習者的英語學習成績、學習動力、學習興趣及學習信心都有顯著的正相關關系，甚至直接決定著學生成績的高低。因此，設計高效度的口語測試，充分利用測試所帶來的正面的反撥效應，能夠?qū)τ⒄Z教學的成功起著重要作用。

參考文獻：

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[12] 楊惠中.語言測試與教學[J]. 外語界，1999 （1）.

[13] Krashen SD. Principles and Practice in Second LanguageAcquisition[M]. Oxford： Pergamon Press，1982.

（責任編輯 蒲應秋）

Abstract： Oral test is an important part of language test， and it is very important to analyze the influence of its post-test effect on the future teaching. Therefore， this paper attempts to analyze the backwash effect after oral test and its correlation with students English learning. The research results show that Oral English test has a positive backwash effect on students learning， helping students find their shortcomings， stimulate interest and enthusiasm in learning； there is a significant positive correlation between the backwash effect of oral test and learners English learning performance， learning motivation， learning interest and learning confidence； the positive adverse effect of oral test on students motivation and interest in learning can explain 17% of students oral test scores. The results indicates the backhand effect of oral examination is positive； simply teaching students knowledge is not enough to improve their English learning； what is more important is to pay attention to the cultivation of students motivation and interest in learning， which will play an important role in the success of English teaching.

Key words： oral test； backwash effect； English learning； correlational relationship