張瑜

摘 要：本文以通情動(dòng)情、智慧課堂為教學(xué)原則，對(duì)通過活躍氣氛來打造情感課堂、引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身情感因素、開展情感活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生情感認(rèn)知三種在小學(xué)品德與社會(huì)課中加強(qiáng)情感教育的方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；品德與社會(huì)；情感教育

動(dòng)之以情才有可能讓對(duì)方曉之以理，新課改也明確對(duì)我國小學(xué)品德與社會(huì)課提出了情感教育的要求。情感教育是從學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀品德產(chǎn)生共鳴，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。特別是小學(xué)品德與社會(huì)課有著很強(qiáng)的學(xué)科實(shí)踐性和情感性，運(yùn)用情感教育開展教學(xué)可以取得良好效果。

一、通過活躍氣氛打造情感課堂

小學(xué)品德與社會(huì)課所產(chǎn)生的情感教育話題和案例，是通過學(xué)生的生活體驗(yàn)來呈現(xiàn)的，有著豐富的情感內(nèi)涵，也會(huì)對(duì)學(xué)生的精神產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，這主要表現(xiàn)在：

一是在上課時(shí)，為了提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，需要重點(diǎn)關(guān)注品德與社會(huì)課所特有的情感感染功能。具體來說，就是要運(yùn)用情感化的教學(xué)手段，把握時(shí)機(jī)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)健康情感的關(guān)注度，以此提升學(xué)生的健康情感素質(zhì)。二是在健康情感的感召下，學(xué)生可以受到強(qiáng)烈的情感熏陶。

例如：某班在教授《我和小伙伴》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生說一說自己都有哪些朋友，接著讓學(xué)生表演了一個(gè)事先編排的故事。故事分為兩部分，第一部分是在操場(chǎng)上一群小朋友在玩，突然一個(gè)小朋友摔倒了，大家都趕緊去攙扶他，并將磕破了腿的小朋友送到了醫(yī)務(wù)室，這時(shí)教師說出了畫外音：“朋友的幫助真大啊?！钡诙糠忠彩窃诓賵?chǎng)上，一個(gè)小朋友拿著厚厚的一摞書走了過來，很累的樣子，但別的小朋友都在玩沒有人過來幫他拿，這時(shí)候教師又說了段畫外音：“要是有人能幫他拿就好了，沒有朋友，你可能會(huì)很累?！睂W(xué)生通過表演，從思想上感受到了有朋友的重要性，教師也將本文知識(shí)點(diǎn)交融在表演中傳授給了學(xué)生，取得了良好的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身情感因素

小學(xué)品德與社會(huì)課中有著很多生動(dòng)而形象的故事，教師要善于將教材中的小故事導(dǎo)入課堂教學(xué)，這樣就可以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生積極的課堂情感，從而去聆聽、感悟和思索課堂知識(shí)點(diǎn)，快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是對(duì)于英雄事跡、哲理、活動(dòng)等可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的知識(shí)點(diǎn)，需要教師仔細(xì)吃透教材，理解教材，從而在教材中找到能夠契合學(xué)生情感、激發(fā)其產(chǎn)生積極情感的知識(shí)點(diǎn)。這樣教師就能使知識(shí)點(diǎn)通過情感課堂深入學(xué)生內(nèi)心，并促進(jìn)其內(nèi)化為學(xué)生具備的道德素質(zhì)。

例如：某教師在教授《五十六個(gè)民族五十六朵花》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解我國豐富多彩的民族文化，采用幻燈片的形式播放展示了各民族圖片，學(xué)生在感到新奇的同時(shí)也對(duì)繽紛多彩的民族文化有了了解。接著，教師又問：“我們班里誰是少數(shù)民族??？”幾位少數(shù)民族學(xué)生紛紛站起來，并輪流講述了自己民族的文化。最后，教師播放了歌曲《五十六個(gè)民族五十六朵花》，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)民族團(tuán)結(jié)的了解，幾位少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生之間的感情也更深厚了。

三、開展情感活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生情感認(rèn)知

小學(xué)品德與社會(huì)課開設(shè)的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，將這些知識(shí)內(nèi)化成自身所具備的道德素質(zhì)，更需要學(xué)生將這些內(nèi)在的道德素質(zhì)外化為自己日常的道德行為。小學(xué)生正處于一個(gè)思維活躍、創(chuàng)造力豐富的年齡階段，在每一節(jié)課堂活動(dòng)中，都可能有學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，說出有創(chuàng)造性的話。這要求教師注意與學(xué)生之間的溝通對(duì)話，努力引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的思想品德體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到對(duì)群體乃至全社會(huì)的思想品德體驗(yàn)中，從而擴(kuò)大其視野，以此培養(yǎng)和增強(qiáng)其對(duì)人際和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

例如：教授《馬路不是游戲場(chǎng)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解交通規(guī)則的含義，教師將學(xué)生帶到了學(xué)校門前，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“紅燈停、綠燈行”，接著，教師讓學(xué)生向路人發(fā)放事先制作好的文明出行卡片。學(xué)生最初很害羞，但在教師鼓勵(lì)下，他們很快就勇敢地對(duì)路人講出了自己的所學(xué)知識(shí)，這樣，學(xué)生不僅文明出行意識(shí)得到了提高，社會(huì)責(zé)任感也得到了提升。

綜上所述，本文集中研究了在小學(xué)品德與社會(huì)課加強(qiáng)情感教育的相關(guān)方法。運(yùn)用本文所列舉教學(xué)方法，可以使知識(shí)點(diǎn)深入學(xué)生內(nèi)心，并促進(jìn)其內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)，效果良好。

參考文獻(xiàn)：

潘偉.通情動(dòng)情，智慧課堂——小學(xué)品德與社會(huì)課加強(qiáng)情感教育的探索[J].內(nèi)蒙古教育，2015（35）：8.