摘 要：0～3歲是個(gè)體身心發(fā)展的重要時(shí)期，此時(shí)期的閱讀對(duì)個(gè)體發(fā)展有重要影響。目前，早期閱讀存在許多問題，例如，功利化嚴(yán)重，忽視閱讀興趣的養(yǎng)成；家長(zhǎng)和教師缺乏有效的教育策略。家長(zhǎng)和教師要樹立正確的早期閱讀觀念，采取科學(xué)的早期閱讀教育策略。

關(guān)鍵詞：嬰幼兒；早期閱讀；存在問題；教育對(duì)策

0～3歲是嬰幼兒生理和心理發(fā)展最為迅速的時(shí)期，這時(shí)期的發(fā)展情況也深刻地影響著幼兒之后的發(fā)展。早期閱讀主要為幼兒提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和前書寫經(jīng)驗(yàn)。

一、0～3歲嬰幼兒早期閱讀存在的問題

1. 功利化嚴(yán)重，忽視閱讀興趣的養(yǎng)成

家長(zhǎng)重視幼兒在早期閱讀當(dāng)中能夠掌握多少知識(shí)（具體表現(xiàn)為會(huì)讀多少拼音、掌握多少漢字等），而忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的養(yǎng)成。這主要是因?yàn)殚喿x習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)是內(nèi)在的、潛在的，而知識(shí)的掌握則是外在的、可以測(cè)量的。一些早期教育機(jī)構(gòu)為了私利，也極力地迎合家長(zhǎng)的這種不明智需求，導(dǎo)致啟發(fā)教學(xué)變成灌輸教學(xué)，致使0～3歲幼兒早期閱讀走上功利化的道路。

2. 家長(zhǎng)和教師缺乏有效的教育策略

由于家長(zhǎng)和部分教師不了解0～3歲幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，所以，在對(duì)0～3歲幼兒進(jìn)行早期閱讀教育時(shí)缺乏有效的指導(dǎo)策略。主要表現(xiàn)為：

（1）閱讀材料選擇不當(dāng)。家長(zhǎng)和教師在選擇0～3歲幼兒早期閱讀材料時(shí)，往往沒有針對(duì)性。在集體閱讀時(shí)，教師也傾向于選擇一些童話類的故事書和幼兒園指定的讀本。但是，這些故事書和讀本文字太多，句子也較為復(fù)雜，無法真正培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和興趣。更有甚者，圖片過于成人化或者質(zhì)量過差，有的嚴(yán)重超出了幼兒的理解能力和閱讀能力。

（2）閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不合理。調(diào)查表明，教師創(chuàng)設(shè)的閱讀區(qū)一般都是附設(shè)于語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)中，并不是一個(gè)單獨(dú)的閱讀空間，這樣幼兒之間肯定會(huì)相互干擾、相互影響，影響閱讀環(huán)境的安靜。此外，教師還忽視了閱讀區(qū)材料投放的層次性和豐富性，導(dǎo)致幼兒不能根據(jù)自己的閱讀能力和興趣有針對(duì)性地選擇喜愛的圖書。

二、0～3歲幼兒早期閱讀的指導(dǎo)建議

1. 家長(zhǎng)和教師要樹立正確的早期閱讀觀念

家長(zhǎng)早期閱讀的觀念影響幼兒的閱讀效果和質(zhì)量。早期親子閱讀不同于早期知識(shí)的獲得。絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，要讓孩子贏在起跑線上就必須提早讓孩子接受更多知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這種觀念之下，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)通過跟幼兒閱讀的方式讓他們學(xué)到更多的知識(shí)。但是，早期親子閱讀的魅力是讓幼兒在閱讀的過程中獲得樂趣，增進(jìn)親子感情，獲得美好的情感體驗(yàn)。例如，我們能夠清楚地記得小時(shí)候跟小朋友玩了哪些游戲、游戲的規(guī)則、游戲的玩法甚至游戲的結(jié)果，但是我們卻很難記得家長(zhǎng)詳細(xì)講解過哪些知識(shí)，這種差異主要取決于是否在其中感受到了樂趣。

2. 家長(zhǎng)和教師要采取科學(xué)的早期閱讀教育策略

（1）選擇適合不同年齡段幼兒的閱讀材料。因?yàn)椴煌挲g階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律是不一樣的，所以在選擇幼兒閱讀材料時(shí)也應(yīng)針對(duì)每個(gè)年齡階段做出具體的判斷。對(duì)于0～1歲的幼兒，家長(zhǎng)應(yīng)該選擇那些色彩鮮明、黑白對(duì)比鮮明的大卡片或者圖書。2個(gè)月時(shí)，可以添加一些帶有紅綠色的卡片。6個(gè)月時(shí)，幼兒的認(rèn)知能力獲得相應(yīng)發(fā)展，可以選擇色彩鮮明、形象突出、背景簡(jiǎn)單、畫面單一的圖書材料。這個(gè)年齡階段的幼兒會(huì)嘗試用嘴巴咬書，應(yīng)該盡量為其選擇硬紙書。1～2歲的幼兒運(yùn)動(dòng)量逐漸增大，也逐漸會(huì)玩玩具，此時(shí)可以提供一些玩具書。同時(shí)要增加生活化的圖畫書，滿足他們對(duì)生活中的事物進(jìn)行命名的需求。2～3歲的幼兒對(duì)文字逐漸敏感，可以給幼兒選擇一些接近幼兒生活的故事書。

（2）注意閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性。家長(zhǎng)要給嬰幼兒創(chuàng)設(shè)安靜的閱讀氛圍，在家庭中給孩子留有專門的閱讀角；教師也應(yīng)該給嬰幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立的閱讀區(qū)。此外，為讓0～3歲嬰幼兒能根據(jù)自己的閱讀能力和閱讀興趣有針對(duì)性地選擇喜愛的圖書，家長(zhǎng)和教師要重視閱讀區(qū)材料投放的層次性和豐富性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張燕子.幼兒的圖畫書閱讀特點(diǎn)與家庭的閱讀教育研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2007.

作者簡(jiǎn)介：趙延平（1988— ），女，山東濟(jì)陽(yáng)人，淄博師范高等?？茖W(xué)校教師，研究方向：學(xué)前兒童藝術(shù)教育。