尤麗君

【摘 要】留白是一項非常具有智慧的藝術，創(chuàng)作者通過留白，力求使整個作品協(xié)調(diào)精美，給觀眾留下無窮想象的空間。在小學語文課本中，留白藝術也被大量運用，例如在文題解讀上，語言運用上，文章結(jié)尾處，甚至是一個小小的標點，均體現(xiàn)了作者的匠心獨具。本文就將從蘇教版語文文本的留白上展開具體闡述，從而探討如何打開學生的想象閘門，激發(fā)學生思維，提升語文素養(yǎng)的方法。

【關鍵詞】文本留白 打開想象 激發(fā)思維 語文素養(yǎng)

所謂留白，原意是指在藝術作品中，尤其是在書畫作品創(chuàng)作過程中，留下空白點，以使整個作品畫面或者章法更加協(xié)調(diào)精美，充滿意境，從而激發(fā)觀賞者的無窮想象力，給看客們留下想象的空間。在文學體現(xiàn)手法上，有“不著一字，而形神具備”之精彩。

留白藝術在我們小學語文教材中，也被大量運用。在蘇教版小學語文課本中，課文都是經(jīng)過精編細選出來的篇目，文質(zhì)兼美，同時匠心獨具，留白藝術也運用得非常好，不管是在文本標題上，還是人物形象的刻畫上，或者是在文本語言的運用上，以及文本插圖，甚至是一個小小的標點符號上，都把留白藝術運用到了極致。作為語文教師來講，我們所要做的，就是善于運用教材文本中的留白藝術，激發(fā)學生豐富的想象力，以豐富學生自己獨特的閱讀體驗。而且要培養(yǎng)學生積極地為文本補白。留白，體現(xiàn)了文本編寫者的良苦用心，補白，體現(xiàn)了語文教學者的獨辟蹊徑。一留一補之間，盡顯語文教學之魅力，集語文智慧于大成。

具體來說，我們可以積極利用文本中的留白藝術，在課堂上給學生留足充分思考的空間，激發(fā)他們豐富的想象力，從而為提升語文素養(yǎng)而不懈努力。

一、利用標題留白，先入為主，激發(fā)認知沖突

在蘇教版的教材中，編寫者按照小學生的身心發(fā)展特點，選編了很多內(nèi)容豐富多彩，同時又兼具趣味性的文本教材，這些文本情境豐富，是對學生進行語言文字教學的良好范本，看似一個簡單的標題，都能起到提綱挈領，畫龍點睛之功效。在授課之初，如果教師巧妙運用文章標題的留白設計，引導學生自然進入文本內(nèi)容，便能激發(fā)學生強烈的閱讀興趣。所謂良好的開端是成功的一半，標題引導得好，學生自然而然對文本內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲望，教學時，可以讓學生通過文本標題中的關鍵字詞猜想文章內(nèi)容，人物形象，或者緊抓題眼設疑解疑，讓學生產(chǎn)生強烈的認知沖突，都是非常成功的教學思路。

例如，在第五冊《小稻秧脫險記》一文中，上課之初，我便讓學生通過自己提問題，和同桌合作交流合作，提出了一些非常有價值的問題：小稻秧遇到了什么險情？它是如何脫險的？等等等問題的提出，利用了文題的留白空間，給學生充分思考的余地，也讓他們涌現(xiàn)了求知的欲望，對于探索文本內(nèi)容，起到了良性的引導作用。

再如，在學習第七冊的課文《人類的“老師”》時，上課之時我便針對文題的留白引發(fā)學生思考：人類的老師是誰？他教給了我們哪些東西？更重要的是，學生很明顯地會發(fā)現(xiàn)題目上在老師的上面加了雙引號，表示什么意思呢？這個加了引號的老師和我們平時所說的老師又有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？當學生針對文題提出各種各樣的問題時，就表明了學生內(nèi)心暗含閱讀期待，想急切地進入文本一探究竟了。

二、運用關鍵詞留白，步步為營，拓展學生思維

語文教材中的語言，遣詞造句非常精妙，意蘊久遠，想象豐富。在這個時候教師可以通過指導學生想象，引導小學生認真體會文章作者的用詞用語的精煉和雋永。同時對文本中的語句留白部分，指導學生發(fā)揮想象力，對有著豐富內(nèi)涵的語句進行藝術再加工，進行有效拓展延伸，加入自己的體會和理解，使創(chuàng)作出來的內(nèi)容更加形象、具體、生動、活潑，這樣一來，既加深了學生對文本內(nèi)容的理解，又有效提升他們的語言表達能力，對于拓展他們的想象空間也是非常有利的。

文本中的一段話，一個句子，甚至是一個詞語，只要留有空白，就可以激發(fā)學生暢所欲言的欲望。當學生對這些特殊的語言加以理解運用，填補空白，就會在大膽想象中深刻體會文本情感，與文本作者同呼吸、共命運，產(chǎn)生強烈的共鳴。

例如，在第七冊《徐悲鴻勵志學畫》中，文章有這樣一句話：功夫不負有心人?！麆?chuàng)作的油畫在巴黎展出時，轟動了整個畫界。于是我針對“轟動”一詞，展開思維：

1.你是如何理解轟動這個詞的？你能想象出當時畫展的情景嗎？

2.把你自己想象成去看畫展的人，你當時會有哪些表現(xiàn)呢？

之所以設計以上兩個問題，尤其是第二個問題，是因為如果單純地照本宣科教學生理解“轟動”，學生只是理解了詞語的字面意思，但是對于徐悲鴻畫作帶來的影響體會不深，所以我巧妙地抓住了這個詞語留白空間，把學生的思路帶入到當時的畫展現(xiàn)場，描繪出當時畫展人山人海、群情沸騰的場面：

生1：當時去看畫展的人好多呀！他們對著徐悲鴻的畫作，贊不絕口，一個勁兒地豎起大拇指，稱贊道：“中國人真是了不起，這些作品真是棒極了！”

生2：不愧是大師達仰的弟子呦！你看這構(gòu)圖，這色彩，真是大手筆！達仰先生果真沒看錯人。

……

這一句句真情流露的話語，是從學生心底發(fā)出的真實的聲音，抓住這樣的詞語留白，讓學生獲得思想和語言的提升，對于更深層次地理解課文是非常必要的。

三、活用標點留白，一觸即發(fā)，培養(yǎng)說話能力

在蘇教版的教材安排中，文本不僅內(nèi)容精妙，涵義豐盛，即使是一個小小的標點，也是文本的有效組成部分，文本是一個綜合的整體，而文字和標點就像其中一個個有機組成的細胞，均飽含著作者的良苦用心。尤其是文本中感嘆號、省略號這些標點的用法，如果教者可以從這些留白出發(fā)，引導學生去想象標點背后的內(nèi)容，就會積極拓展學生的思維，豐富自己的語言感知。

例如，在教學第六冊的《廬山的云霧》一文時，作者在文末寫到廬山的云霧瞬息萬變，“眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙……它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”在文末用了一個省略號，筆者便針對這個省略號引導學生積極地發(fā)揮想象，告訴學生：你覺得廬山的云霧還會有哪些變化？可以變成哪些形態(tài)和物體？發(fā)揮你的豐富的想象力把它說出來好嗎？

有的學生說到：廬山的云霧瞬息萬變。剛剛是一只活潑可愛的小白兔，還沒等你看清楚，它又變成了一只威風凜凜的大老虎；明明是一朵潔白的白蓮花，轉(zhuǎn)眼間就變成了一座巍峨的大雪山，真實太神奇了！

還有的學生是這樣說的：廬山的云霧一會兒是威武雄壯的力士，一會兒是慈眉善目的菩薩，一會兒又變成了威風凜凜的天王，一會兒又變成了豐富有趣的動物世界，把我看得眼花繚亂，異常有趣！

巧妙利用標點的留白，順利補白，鼓勵了學生表達的欲望，而且對于發(fā)揮他們的想象力是非常有效的。

四、巧用結(jié)尾留白，奠定基礎，激發(fā)寫作欲望

一篇優(yōu)美的文章，不僅有良好的開端，精彩的過程，就連結(jié)尾都充滿了驚喜。在蘇教版的多篇文章中，結(jié)尾都是開放式的，這樣的結(jié)尾好處在于激發(fā)小讀者求知欲和表現(xiàn)欲，讓他們躍躍欲試，和文本充分對話之后，從頭挖掘教材，拓展文本深度，鞏固所學知識，提升理解能力。

例如在教學第六冊課文《我應該感到自豪才對》時，文章最后寫到小駱駝因為跟隨媽媽去了一趟沙漠后，轉(zhuǎn)變了自己對美丑的膚淺認識，在心里默默地想：我們的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的用處，我應該感到自豪才對！這時我們可以充分利用文本中的結(jié)尾留白，讓學生發(fā)揮想象，請同學們想一想，如果讓小駱駝再一次遇到小紅馬，他會對小紅馬怎么說呢？同學們因為熟讀課文，明白了在小紅馬眼中丑陋的幾個部位，原來在沙漠中有著不可替代的作用，早就懂得了判斷美丑，不能光看表面，而是應該看實質(zhì)的道理，所以在接下來的小練筆中，美丑觀念得到升華，對文本的理解提升到更高的高度。

【結(jié) 語】

如果教師能夠巧妙地利用文本中的各項留白藝術，加以適當?shù)狞c撥，讓學生通過發(fā)揮自己豐富的想象力，對文本中的文題、關鍵詞句、標點符號以及文章結(jié)尾進行有效補白，就會打開學生想象的閘門，進而提升學生的思維能力，并且會逐步提升學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

【1】孫曉燕.巧用留白，彰顯語文教學的魅力【J】.小學生語文學習，2013（2）

【2】趙艷君.淺談留白和補白的辯證認識【J】.語文天地，2014（10）