王洪英

摘 要：有效課堂是教育界目前探討的重要話題，有效課堂的構(gòu)建也是教師們的共同追求。文章立足科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討有效課堂構(gòu)建的主要途徑，旨在為提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；有效課堂；主要途徑；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）22-0085-01

科學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科之一，能為學(xué)生深入學(xué)習(xí)、深化研究和探討打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前，科學(xué)教學(xué)還存在低效行為和低效現(xiàn)象，因此科學(xué)教學(xué)的有效性問(wèn)題已成為需要迫切解決的問(wèn)題。本文立足科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)科學(xué)課堂有效教學(xué)的途徑進(jìn)行探討，旨在為提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

一、注重生活化教學(xué)

新課標(biāo)指出科學(xué)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境?？茖W(xué)教材有豐富、生動(dòng)的生活背景，教師可利用生活情境以及生活素材，構(gòu)建生活化課堂，產(chǎn)生情境效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高科學(xué)教學(xué)的有效性。在三年級(jí)第一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于“科學(xué)”這個(gè)抽象的概念還不理解，而生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生理解什么是科學(xué)。例如，教師可讓學(xué)生觀察初冬時(shí)節(jié)樹(shù)葉、枯草上的冰霜，可呈現(xiàn)一粒飽滿的種子在泥土中發(fā)芽、長(zhǎng)大、開(kāi)花、結(jié)果過(guò)程，讓學(xué)生從這些看得見(jiàn)、摸得著的生活情境中體會(huì)什么是科學(xué)和科學(xué)就在身邊的道理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

二、關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)了解和把握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確下一步的教學(xué)目標(biāo)，為開(kāi)展教學(xué)做好鋪墊。例如，在“種子變成幼苗”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)葉和花已司空見(jiàn)慣，對(duì)葉和花的形狀、顏色也都有所了解，但對(duì)于葉子和花的不同形狀、結(jié)構(gòu)等沒(méi)有深入了解，而這恰好是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理，基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)才有意義、有效，才會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。因此，教師可提出“葉的作用是什么”這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)葉子利用陽(yáng)光和水在空氣中生成二氧化碳、制造食物的原因和過(guò)程產(chǎn)生好奇和探究欲望。教師可利用花引人注目的一面——絢麗的色彩、多變的形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)花的結(jié)構(gòu)和作用進(jìn)行探討?？沙尸F(xiàn)給學(xué)生不同色彩、不同形狀的花，讓學(xué)生談?wù)劇盎ā钡拿?，再引?dǎo)學(xué)生觀察花的結(jié)構(gòu)，了解花的主要結(jié)構(gòu)有哪些、并猜一猜每一部分的作用是什么。這樣的導(dǎo)學(xué)基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題的引領(lǐng)，逐漸把學(xué)生引入到課堂的“正軌”上來(lái)，提高課堂的有效性、實(shí)效性。

三、開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)

合作、探究是非常有效的教學(xué)方式，課堂上學(xué)生只有動(dòng)起來(lái)，樂(lè)于合作、善于思考、勇于探究，才能構(gòu)建樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的課堂，這樣的課堂才是有效的。例如，在“各種各樣的花”的教學(xué)中，教師可提出“你知道花的構(gòu)造和功能嗎”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在學(xué)生合作探究后，教師可出示連線題，讓學(xué)生通過(guò)做題進(jìn)一步明確花的構(gòu)造和功能，以加深學(xué)生的印象。教師通過(guò)巧妙設(shè)疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、充分討論，在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。學(xué)生不再沉默不語(yǔ)，也不再左顧右盼，課堂有效性自不待言。又如，在“花粉的傳播”的教學(xué)中，教師可呈現(xiàn)給學(xué)生幾幅花的圖片，并設(shè)計(jì)活動(dòng)：通過(guò)觀察圖片，說(shuō)出花粉傳播的主要途徑。教師可以以其中一幅圖片為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析：花朵上有一只蜜蜂，這只蜜蜂把花粉傳播給這朵花，所以這幅圖片中的花是“蟲(chóng)媒花”，傳粉方式是“昆蟲(chóng)傳粉”。這樣的引導(dǎo)，為學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)，為問(wèn)題的思考推開(kāi)一扇窗，學(xué)生不僅樂(lè)于參與，還掌握了學(xué)習(xí)方法和技巧，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

四、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中碰撞出思維的火花，更加有效地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。例如，在完成“各種各樣的花”的教學(xué)后，教師可讓學(xué)生搜集資料，制作葉和花的標(biāo)本；觀察自己種的植物，將觀察日記，與同伴進(jìn)行交流。在教學(xué)“土壤中有什么”時(shí)，教師可讓學(xué)生在有花卉、農(nóng)作物的土壤中，挖一個(gè)長(zhǎng)、寬、高分別為50cm、50cm和30cm的土壤樣品，仔細(xì)觀察土壤中有沒(méi)有其他生物，并完成觀察、記錄、分析的表格。觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和能力，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自主尋找實(shí)驗(yàn)材料，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。又如，在“土壤中有什么”的教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料和儀器，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探討土壤中是否有空氣、水、無(wú)機(jī)鹽以及有機(jī)物。學(xué)生以小組為單位分別設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)真操作、仔細(xì)觀察、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，從而培養(yǎng)自己良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)的融入，改變了沉悶的課堂氛圍，增加了師生、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，為有效課堂的構(gòu)建提供了保障。

記得有人說(shuō)過(guò)，我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂?？茖W(xué)教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，成為學(xué)生探究的樂(lè)園，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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