管利

摘 要：教師要讓自主合作探究學(xué)習(xí)走進(jìn)歷史課堂，讓學(xué)生親身體驗(yàn)自主合作探究的樂趣，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。要讓學(xué)生注重資料搜集，培養(yǎng)合作能力；注重問題分析，培養(yǎng)探究能力；要注重安排復(fù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史；自主合作；探究能力；新課改

中圖分類號(hào)：G421；G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）22-0032-01

歷史是一門人文性學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)精神的重要責(zé)任，具有不可或缺的教育功能。雖然初中歷史學(xué)科所占的教學(xué)時(shí)間比重較小，但其涉及的知識(shí)范圍卻非常廣。因此，歷史教師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓自主合作探究學(xué)習(xí)走進(jìn)歷史課堂，讓學(xué)生親身體驗(yàn)自主合作探究的樂趣，從而提高歷史課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高歷史核心素養(yǎng)。

一、注重資料搜集，培養(yǎng)合作能力

歷史課本中涉及的知識(shí)基本上都是要求學(xué)生掌握的，但還有許多知識(shí)是書本上沒有的。要想讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有全面了解，教師就應(yīng)在課前或課后為學(xué)生布置資料搜集任務(wù)，并讓學(xué)生采用小組合作的方式去整理資料，這能防止資料內(nèi)容散亂或重復(fù)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。歷史學(xué)科涉及的資料范圍很廣，教師可以讓學(xué)生針對(duì)第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容自由搜集有關(guān)資料。例如，針對(duì)“遠(yuǎn)古的傳說”這一節(jié)課，教師可以要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，然后搜集以下三方面的資料：遠(yuǎn)古傳說中的主要人物以及中華民族的始祖、炎帝黃帝與農(nóng)業(yè)起源傳說的實(shí)質(zhì)、堯舜禹“禪讓”的含義和實(shí)質(zhì)。這三方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)這一課需要掌握的內(nèi)容。學(xué)生接到任務(wù)之后，可以三人一組，每人完成一項(xiàng)任務(wù)，最后聚在一起交流整理。搜集資料時(shí)，可以選擇獨(dú)自上網(wǎng)搜索，也可以三人結(jié)伴去圖書館查閱書籍。最后將搜集的資料制作成一張表格或知識(shí)清單，課堂上與其他小組一起交換瀏覽，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)生在分配搜集任務(wù)時(shí)可能會(huì)有分歧，但為了小組的勝利，他們知道必須精誠(chéng)合作，主動(dòng)承擔(dān)分配的任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)互相包容和幫助，明白了團(tuán)結(jié)合作的重要性。

二、注重問題分析，培養(yǎng)探究能力

學(xué)生考慮問題的深度方面存在一定的不足，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師可以采用問題教學(xué)法來促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行全方位的思考。問題的設(shè)計(jì)既要從教材內(nèi)容出發(fā)，又要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，具有一定的新穎性和啟發(fā)性。例如，教學(xué)“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”時(shí)，針對(duì)春秋爭(zhēng)霸問題，教師可以先用多媒體為學(xué)生展示春秋爭(zhēng)霸示意圖，讓學(xué)生分析春秋爭(zhēng)霸給國(guó)家和人民帶來什么樣的影響。根據(jù)教師的提示，學(xué)生會(huì)想到春秋爭(zhēng)霸跟大多數(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)一樣，會(huì)給國(guó)家和人民帶來巨大的災(zāi)難。聽到學(xué)生的分析之后，教師可以繼續(xù)提示：“大家考慮到的幾乎都是春秋爭(zhēng)霸的不良影響，那么有沒有什么正面影響呢？”經(jīng)過探究，學(xué)生想到春秋爭(zhēng)霸可以促進(jìn)各民族的融合，客觀上有利于實(shí)現(xiàn)局部統(tǒng)一。最后教師可以進(jìn)行總結(jié)：“在爭(zhēng)霸的過程中，有些諸侯國(guó)被滅掉，一些強(qiáng)大的諸侯國(guó)的疆域不斷擴(kuò)展。與此同時(shí)，中原的‘諸華‘諸夏在同周邊的戎、狄、蠻、夷等族長(zhǎng)期交往和斗爭(zhēng)中，出現(xiàn)了大規(guī)模的民族交融。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是一個(gè)戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)的年代，涌現(xiàn)了許多有作為的君主和文人武士，他們?yōu)槲覀兩涎萘艘欢尉实臍v史，值得我們?nèi)ヌ骄?，去發(fā)現(xiàn)……”

教師若能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的分析，就能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，取得良好的教學(xué)效果。問題的設(shè)計(jì)要能吸引學(xué)生，讓他們對(duì)未知的事物充滿求知欲。這樣學(xué)生就會(huì)感覺學(xué)習(xí)歷史就像考古一樣，雖然充滿疑慮但又具有強(qiáng)烈的吸引力。

三、注重復(fù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主能力

歷史知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，要記憶的內(nèi)容比較多，因此教師要定期組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在以往的復(fù)習(xí)教學(xué)中，基本上是以教師為主體，學(xué)生在臺(tái)下跟著教師的節(jié)奏去復(fù)習(xí)，這樣體現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位，復(fù)習(xí)效果不佳。為此，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)完七年級(jí)歷史下冊(cè)之后，教師可以安排幾節(jié)課讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，并教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法，以提高復(fù)習(xí)實(shí)效性。（1）單元復(fù)習(xí)。本書一共三個(gè)單元，單元之間是按照時(shí)間順序展開的，知識(shí)之間存在很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系。復(fù)習(xí)時(shí)，可以將其制作成時(shí)間流程圖，將重點(diǎn)事件標(biāo)注到圖中，進(jìn)行有針對(duì)性記憶。（2）時(shí)間點(diǎn)復(fù)習(xí)。歷史書最后一頁(yè)有時(shí)間表以及具體事件，這些需要經(jīng)常翻看。記憶時(shí)間數(shù)字時(shí)，為了防止遺忘可以采取“諧音記憶法”。（3）主題復(fù)習(xí)。將課堂上教師講的重點(diǎn)歷史案例單獨(dú)整理出來進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠提高主觀題做題效率，對(duì)歷史知識(shí)的掌握也更加深刻。

教師通過復(fù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，使學(xué)生不僅鞏固了過去所學(xué)知識(shí)，還能提高自主學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生知道復(fù)習(xí)功課是自己的事，需要自己去精心安排，不再一味依賴教師。

總而言之，歷史教師要緊跟時(shí)代步伐，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)恰當(dāng)合理的教學(xué)方式，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要讓自主合作探究學(xué)習(xí)走進(jìn)歷史課堂，讓學(xué)生親身體驗(yàn)自主合作探究的樂趣，這既可以提高歷史課堂教學(xué)效率，又能夠幫助學(xué)生提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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