董瑤瑤　王銳

摘要：多元智能理論對(duì)我國特殊教育改革具有重要意義，尤其能為智障兒童心理健康教育提供理論指導(dǎo)。文章通過對(duì)一名隨班就讀的輕度智障兒童進(jìn)行敘事觀察記錄，發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生的心理健康問題，并在多元智能理論指導(dǎo)下在差異尊重、自信建立、建立關(guān)系這三方面提出對(duì)策以為相關(guān)教育工作者提出借鑒。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；智障兒童；心理健康教育

一、 尊重差異，創(chuàng)建多樣化智能教學(xué)情境

多元智能理論的提出者加德納要求重視差異化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)智障兒童的智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)選擇最適合其發(fā)展的方法。具體來說，即便智障兒童在智力上存在特殊化，我們?cè)诳吹竭@樣的差異的同時(shí)需要給予更多的關(guān)注，更是要尊重智障兒童發(fā)展的差異并善待。教師必須明確的一點(diǎn)是，智障兒童也是有人格尊嚴(yán)的，而不是將其隔離、孤立，甚至是忽視，即便他們看上去并不令人喜歡。我們應(yīng)以誠相待，用真心換真心，用長久的溫情去打動(dòng)他們，即便再剛硬的心，也是可以被融化的。此外，教師要尊重智障兒童的夢(mèng)想，即便看上去多么得“可笑”，但是每一個(gè)擁有夢(mèng)想的人都是可敬的。就像班級(jí)里的小雄一樣，他也想考上大學(xué)，即便他認(rèn)為那是一所“寫字大學(xué)”（只要寫好字就能考入的大學(xué)），他也會(huì)為之奮斗。

智障兒童的差異性不應(yīng)成為教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，而是一種珍貴的資源。即便智障兒童隨班就讀，教師也不應(yīng)在課堂上忽視他，而是要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式。多元智力理論提出，教師通過創(chuàng)作設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，使用學(xué)生相對(duì)較為熟悉的材料，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師通過這些教學(xué)活動(dòng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及潛能。所以不妨在課堂上嘗試多設(shè)計(jì)探索類的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓隨班就讀的智障兒童也能參與進(jìn)來。而不是一味地追求學(xué)習(xí)成績，將學(xué)校教育過于功利化，為了所謂的“顧全大局”而忽視了智障兒童的課堂教學(xué)。

二、 樹立自信，開辟替代渠道并挖掘潛能

用多元智能理論來看待智障兒童，有助于他們樹立自信心和積極向上的人生觀，教育的起點(diǎn)并不在于一個(gè)孩子有多聰明。

智障兒童是自信和自卑的矛盾體，他們?nèi)菀鬃呦驑O端，極度自信的背后是極度的自卑。他們的自卑來源于同學(xué)的嘲諷挖苦、教師的忽視淡漠、自身的無能為力。而在這樣的心態(tài)之下，更需要去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛能。正如案例中的小雄，他對(duì)數(shù)字是有一定的敏感度的，熱愛并且擅長寫字，他喜歡在不斷的學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)造，而這些閃光點(diǎn)，恰恰是教師需要去發(fā)現(xiàn)和肯定的。同時(shí)，教師可加強(qiáng)其動(dòng)手實(shí)踐能力，在此類班級(jí)活動(dòng)中增強(qiáng)其參與程度，以及在書法比賽等活動(dòng)中為其創(chuàng)造身份。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有其獨(dú)特的治理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)智障兒童身上的閃光點(diǎn)可幫助其樹立自信心。

多元智能理論堅(jiān)持：不存在著所謂的特殊兒童，每一個(gè)兒童都各具潛能，并可通過教育得到不同程度的發(fā)展。智障兒童除了自身的弱勢(shì)智能外，還有其他幾項(xiàng)智能，甚至?xí)衅鋬?yōu)勢(shì)智能。教師需要去相信智障兒童，從而帶動(dòng)他們?nèi)ハ嘈抛约?，更要去接受他們，靠近他們，用愛的肢體語言澆灌自信之苗。真心待孩子們，用力愛孩子們，再到相信孩子們，良好關(guān)系的建立將促進(jìn)教師對(duì)智障兒童教育的信心，這樣的信心是相互的，自然智障兒童也能真真切切感受到這份力量。發(fā)現(xiàn)智障兒童身上的閃光點(diǎn)，開辟替代通道，設(shè)計(jì)多元策略，從而充分挖掘智障兒童潛能。

三、 充分關(guān)注，在多元化評(píng)價(jià)中建立聯(lián)結(jié)

生理上的缺陷使智障兒童們更加渴望心理上的安慰，而他們最最需要的，恰恰是關(guān)注。一次目光的交匯，一個(gè)肯定的眼神，一份真誠的擁抱，都可以讓他們實(shí)實(shí)在在感受到被關(guān)注和被愛著。他們要的愛很簡單，他們想要尋求自我表達(dá)。同時(shí)，多元智能理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)一個(gè)人的智能，不應(yīng)該僅僅局限于一張智能答卷，要綜合考慮被評(píng)價(jià)者在社會(huì)中扮演的角色、受到的文化教育以及個(gè)人的先天性生物能力。因此，教師對(duì)于智障兒童的評(píng)價(jià)也不應(yīng)集中在一紙?jiān)嚲砩?，而?yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)手段。例如進(jìn)行拓展課程的測(cè)評(píng)、成長檔案袋的建立、同伴互評(píng)等，讓智障兒童充分感受到教師對(duì)其的關(guān)注和對(duì)公平的捍衛(wèi)，而這些都有利于教師和智障兒童良好關(guān)系的建立。

一旦教師和智障兒童建立一定良好的聯(lián)結(jié)，就能在一定程度上減少他們的攻擊性行為。因?yàn)閺囊欢ǔ潭壬蟻碇v，此類兒童的攻擊性行為很大程度上是以極端的方式在尋求關(guān)注。他們往往不知如何表達(dá)自己，所以會(huì)表現(xiàn)出許多令普通人費(fèi)解的行為。而在此時(shí)，教師需要做的，恰恰是理解和關(guān)心。正所謂“親其師信其道”，教師的親和力如若可以感染到智障兒童，那么教師想要進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行行為矯正和心理安慰都會(huì)容易得多。同時(shí)，教師對(duì)于智障兒童的愛必須發(fā)自內(nèi)心，是建立在“真心”的基礎(chǔ)上，拒絕虛假的愛，拒絕敷衍的愛，從而引導(dǎo)智障兒童也成為“自我實(shí)現(xiàn)”的人，擁有人性的豐滿。

參考文獻(xiàn)：

[1]余小紅.關(guān)注特殊兒童：受教育個(gè)體均衡發(fā)展實(shí)證研究[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013（3）.

[2]趙冰潔.霍華德·加德納的多重智力理論對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造力的啟示[J].中國教育學(xué)刊，2001（4）：57.

作者簡介：

董瑤瑤，浙江省金華市，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院；

王銳，浙江省金華市，浙江師范大學(xué)文化創(chuàng)意與傳播學(xué)院。