王娟

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的不斷推行，為了有效提高課堂教學效率和質(zhì)量，拓展學生的課后學習資源，及時進行查缺補漏，從而有效提升語文教師的專業(yè)發(fā)展，微課教學模式被廣泛應用。本文就微課在小學語文教學中的應用為例，探究微課在提升小學語文教師信息化教學能力方面的作用。

【關鍵詞】微課；小學語文；教師；信息化教學能力

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0183-02

隨著社會信息技術的快速發(fā)展，信息技術被廣泛應用于課堂教學之中，從而達到有效整合教育資源的目的。就小學語文教師而言，他們必須不斷提升自己的信息化教學能力，才能更好的適應現(xiàn)代教學的發(fā)展。在小學語文教學中，教師必須利用微課進行教學，有效的整合教學環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學習興趣，提升課堂效率，為學生學習創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，并不斷提升教師自身的信息化教學能力。

一、微課提升小學語文教師哪些信息化教學能力

（一）信息化教學設計能力

傳統(tǒng)的教學模式下進行教學設計，首先要教師制定教學目標，通過對教學目標的把握，對教學過程中可能出現(xiàn)的狀況進行預測，再對教學步驟、教學策略以及具體的教學方法進行設計。然而，在現(xiàn)代信息化教學模式之下，信息化的教學設計能力是教師具備的一種系統(tǒng)性和整體性的思維能力。教師在系統(tǒng)的方法指導之下，立足學生的學習情況，針對教學內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代信息資源，對教學過程各環(huán)節(jié)進行安排，從而實現(xiàn)最優(yōu)化教學過程的設計[1]。引入微課，能夠有效的優(yōu)化教學設計。在微課的錄制過程中，教師要使用恰當?shù)恼Z言對知識點進行敘述，對教學設計進行重組和再設計，以便提供給學生更多的互動機會。同時，通過微課的錄制，教師對所教授知識有了更準確的把握，有效掌握了內(nèi)容的重難點。并且微課教學模式與傳統(tǒng)教學模式差距較大，這也要求教師具備較高的信息化教學設計能力。

（二）信息化教學實施能力

教學實施是教學的關鍵環(huán)節(jié)，決定了教學的效率和質(zhì)量。為了有效達到教學目標，在教學實踐中，教師需要對教學過程不斷進行調(diào)整、檢查、評價、反饋，這是教師完整和系統(tǒng)的教學思維體現(xiàn)，直接關系到學生的課堂學習效果。鑒于此，在教學實踐中，教師應該重視自身信息化教學實施能力的提高，有效提高自身的語言表達、知識整合以及師生協(xié)作等方面的能力。微課內(nèi)容短小精悍，要求教師必須具備較高的資源整合能力，能夠高效的將微課貫穿于課堂教學各個環(huán)節(jié)，有效促進學生的自主學習。

（三）信息化教學監(jiān)控能力

教師只有具備信息化教學監(jiān)控能力才能運用科學合理的手段，保證教學活動順利開展和正確評價，從而對教學過程進行有效的調(diào)整，實現(xiàn)教學活動的自我控制合理化，有效地提高教學效率。微課應用信息化技術，教師能夠通過分析信息化數(shù)據(jù)，有效掌握學生的課堂學習情況。對于小學語文教師而言，當他們長期處于這種環(huán)境當中，就會逐漸形成信息化思維，從而培養(yǎng)信息化能力。

二、微課提升小學語文教師信息化教學能力的策略

（一）注重激勵，提高課前準備能力

一個優(yōu)秀的語文教師，在上課之前，一定會做好充分的準備工作，準確把握教學內(nèi)容和知識點。除了這些，教師還要了解學生的學習情況，包括其認知能力，學習基礎以及性格特點等。對于教材的有效分析，教師要理解教材中隱含的知識，讓學生快速理解知識的有效方法，這些必須借助一定的信息化教學思想，且具備一定的信息化教學設計能力。對于語文教學而言，想要取得良好的教學效果，就必須進行有效的規(guī)劃和設計。信息化教學的順利開展必須以嚴密的教學設計為參考，教學設計讓教學過程變得更加嚴密，最終達到提升信息化教學的能力。例如：《為中華之崛起而讀書》一文中，在課前教學準備時，教師先要思考如何做好本節(jié)課的講解，在微觀上加以調(diào)整，并設計好教學方法，將學生作為課堂教學的主體，突出學生的主體作用，從學生入手，使教學具備更強的邏輯性和條理性。只有當教師不斷完善自身的信息化教學能力，才能有效的提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在教學的過程中，更加注重對學生進行激勵，調(diào)動學生的積極性，并不斷提高自己的思想認知[2]。（下轉(zhuǎn)第185頁）

（上接第183頁）

（二）注重實踐，提升課堂實施能力

微課作為一種新興的教學模式，主要是通過在課堂中播放內(nèi)容完整的短小視頻來提升教學效率的一種教學方式，注重教學實踐的信息化。在課堂教學的過程中，首先利用多媒體播放與課文相關的歌曲，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，然后播放視頻，把賣火柴的小女孩的悲慘經(jīng)歷展現(xiàn)在學生的眼前，通過自身的觀看，增強學生的體驗，理解當時社會的冷漠和小女孩的悲慘。通過微課，將課堂教學變得更加生動和形象，讓處于幸福生活中的學生明白小女孩可憐的身世，并就自己與小女孩之間的不同進行比較，從而使學生深切的感受到自己應該珍惜當前的幸福生活，努力學習，將來為國家富強和人民的幸福生活做出貢獻。通過微課視頻，拉近了課文主人公與學生的距離，使教學環(huán)境變得更加生活化，當學生在學習課文時，眼前就能浮現(xiàn)出小女孩對于溫暖的渴望，面對小女孩點燃的三根火柴和當時的愿望，學生就會自然的與自身的實際相聯(lián)系。從而通過視頻將文章中要表達的內(nèi)容完美的呈現(xiàn)在師生面前，有效地增強學生對于課文的認識和理解，并深化了自己的思想感悟。由此可見，通過信息化教學能夠提升微課在小學語文教學中的應用效率，有效的引導學生學習語文知識，增強其情感體驗[3]。

（三）注重自省，提升課后總結能力

無論運用何種模式進行教學，教師都要進行課后的自我反省，從而有效提升對課堂教學效果的認知。運用信息化微課進行教學，加強教師自省，有助于教師通過對信息化微課課堂教學實施前后地比較，不斷反思課堂中存在的問題，從而進行教學策略的調(diào)整，提升教學效率，并提升自己的課堂教學能力和反思能力。對于小學語文教師而言，其信息化教學能力的提高，離不開課后總結，這也是教師自身學習意識的提升過程。只有教師不斷提升專業(yè)能力，才能取得教學效果的有效提升。同時，教師專業(yè)能力的不斷提升也是語文教學微課信息化教學能力發(fā)展的重要力量，教師只有在反思中不斷增長知識和經(jīng)驗。才能有效的提升教學能力。

綜上所述，微課視頻短小精悍的特性就要求教師必須要具備優(yōu)秀的信息化教學能力，只有這樣，才能有效的實現(xiàn)教學資源的整合和優(yōu)化。小學語文教師要注重課前準備、課堂實施以及課后反省，準確把握自身教學的優(yōu)勢和不足，了解微課教學的意義，不斷提升自身的信息化水平，從而有效提高小學語文微課信息化教學的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生正確的價值觀和情感體驗。

【參考文獻】

[1]張錫國.微課提升小學語文教師信息化教學能力研究[J].中國教育技術裝備，2017（09）.

[2]韓艷偉.微課提升小學語文教師信息化教學能力的研究[J].中華少年，2017（10）.

[3]周勝山.微課提升小學語文教師信息化教學能力的探討[J].課程教育研究，2017（10）.