孔晶

【摘 要】素質(zhì)教育認(rèn)為教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)學(xué)生的個別差異。發(fā)展性教育理論認(rèn)為：“差異是一種資源”。作為一名教師，我們不得不承認(rèn)學(xué)生之間存在著種種差異。如果課上我們硬要學(xué)生都達(dá)到一個統(tǒng)一高度，最后受傷害的肯定是學(xué)生。所以我們要承認(rèn)差異，要學(xué)會在課堂上尋找學(xué)生之間的差異，并利用差異，輔導(dǎo)好學(xué)生，讓他學(xué)會他該會的內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能達(dá)到一定層次，學(xué)有所得，而不是無所事事，一無所得。所以，我在語文教學(xué)中嘗試了異步教學(xué)模式，就是為了讓學(xué)生能夠找到自己的位置，學(xué)到知識。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；初中；分層教學(xué)；異步教學(xué)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0076-01

一、摸清情況，分層要求

在學(xué)生升入初中后，我會對學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試，再根據(jù)學(xué)生的情況把學(xué)生分為三個層次。A層次學(xué)生相對來說程度較好，閱讀理解能力都較強(qiáng)；B層次學(xué)生屬于閱讀理解能力較為一般，但是基本能夠按照老師要求完成任務(wù)的學(xué)生；C層次學(xué)生就屬于基礎(chǔ)較差，有時不能夠按照老師要求完成任務(wù)的學(xué)生。分好小組后，在語文課上我就按照三個層次來要求學(xué)生完成相應(yīng)的內(nèi)容，做到因材施教，學(xué)有所得[1]。

二、具體課型，分層教學(xué)

在預(yù)習(xí)課上，我會讓C層次的學(xué)生獨(dú)立完成字詞、作家作品的查閱、對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀并能整體感知；B層次學(xué)生能完成對課文基本問題的理解及能理清文章思路；A層次學(xué)生能夠找出本課的語言特色、寫作方法等。提問時也要照顧到各層次學(xué)生能力，讓學(xué)生都能夠經(jīng)過思考回答出問題，樹立自信。

在閱讀課上，我先讓C層次的學(xué)生來談閱讀感受，從哪個方面來談都可以；B層次學(xué)生可以對C層次學(xué)生的感受來進(jìn)一步談感想；A層次學(xué)生可以寫成讀后感。這樣每個學(xué)生都可以暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法，還可以互相探討，碰撞出意想不到的火花。

在作文課上，我要求C層次學(xué)生先列出寫作提綱，然后形成文章；B層次學(xué)生的作文能夠思路清晰，語言表達(dá)順暢；A層次學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)合理，有文采。在作文講評課上，也會選取三個層次學(xué)生的典型作文進(jìn)行具體講評。在學(xué)生互評作文時，要求C層次學(xué)生能夠從字詞句通順與否上進(jìn)行點(diǎn)評；B層次學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)，思路上進(jìn)行點(diǎn)評；A層次學(xué)生從主題、文采、寫作特色上進(jìn)行點(diǎn)評。各層次學(xué)生點(diǎn)評都要言之有物、言之有理。

課前演講，我要求C層次學(xué)生能夠找到一篇好的文章講給大家聽；B層次學(xué)生能夠背誦下來，演講給大家聽；A層次學(xué)生能夠在演講結(jié)尾加上自己的理解感受。這種訓(xùn)練長期堅持下來，除了鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還提高了學(xué)生的作文能力，一舉兩得。

復(fù)習(xí)課上，我要求B層次的學(xué)生能夠檢查C層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識部分，直到他們過關(guān)；A層次的學(xué)生提問B層次學(xué)生本課主要知識點(diǎn)，B層次學(xué)生歸納總結(jié)本課重點(diǎn)，A層次學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，之后出一套本課小練習(xí)題，大家一起完成，達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的，又發(fā)揮了各自的潛能[2]。

當(dāng)然，以上這些都需要教師事先一步步進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)與安排，并能夠持之以恒，各層次學(xué)生都會取得進(jìn)步。

三、異步學(xué)習(xí)，同步提升

雖然在課上我采用了異步教學(xué)、分層要求的方式，但是最終的目的是各層次學(xué)生同步提升成績。而且，每個層次的學(xué)生都可以在完成老師的要求后，再完成上一個層次的目標(biāo)。同層次的學(xué)生也有競爭，不同層次的學(xué)生也有合作。這樣，學(xué)生之間形成的合作與競爭也很有效地促進(jìn)了每個學(xué)生的發(fā)展，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。教師的及時表揚(yáng)與各層次學(xué)生的層次調(diào)整也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了動力，得到了很好的效果[3]。

雖然我只是在自己的課堂上進(jìn)行了初步的、還不夠成熟的嘗試，但是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升還是給了我極大的鼓勵。實(shí)踐證明，異步教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)語文的積極性和主動性都有所提高，學(xué)生的各種能力也得到了加強(qiáng)。同時，原本的兩極分化現(xiàn)象也得到了改善，整體成績有了提升。這種教學(xué)模式只是我的一個初步嘗試，雖取得了一些小成績，但任重而道遠(yuǎn)，我會繼續(xù)摸索前行，因為學(xué)生就是我前行的最大動力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 史亞利，徐海英.運(yùn)用問題教學(xué)法，提高語文教學(xué)有效性[J].中國校外教育，2014（3）.

[2] 董明潮.淺談問題教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].成功：教育，2009（2）.

[3] 許海霞.語文“問題教學(xué)”的問題設(shè)計與提出[J].中學(xué)語文，2010（7）.