張雪榮

【摘要】中學階段是青少年塑造個性、形成良好三觀的重要階段，但在繁重的學習壓力和升學負擔中，社會、學校、家庭更多地關(guān)注的是中學生的學業(yè)成績，對這一階段學生心理變化的關(guān)注度較低。社會環(huán)境的劇烈變化，學校教育關(guān)注點的不平衡，家庭生活對中學生情緒波動的忽視以及中學生青少年時期特有的對新奇事物的懵懂好奇都影響著中學生心理健康。如若對此不加以正確的引導(dǎo)，很容易造成中學生心理負擔，甚至造成嚴重的心理疾病。本文主要從社會影響、學校教育、家庭引導(dǎo)三個外在成因與學生心理這一內(nèi)在成因四個角度分析中學生心理健康問題的發(fā)生，并發(fā)表筆者對解決此類問題對策的拙見。

【關(guān)鍵詞】中學生心理 社會影響 學校教育 家庭引導(dǎo)

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0022-01

一、中學生心理健康問題的成因分析

中學時期即是個體心理急劇變化的動蕩期，又是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期，中學生的心理狀態(tài)對其人生發(fā)展具有前導(dǎo)性的影響?？陀^上中學生表現(xiàn)出的心理健康問題各不相同，其可能表現(xiàn)為對學業(yè)成績，人際交往關(guān)系等的焦慮，也可能表現(xiàn)為對人生規(guī)劃，價值倡導(dǎo)等的迷茫，雖然其心理健康問題存在一定的差異，但在其成因上存在一定的共性。概括來說，中學生心理健康問題的成因主要有以下四大類：

（一）社會影響因素

社會環(huán)境對中學生心理的影響主要表現(xiàn)在兩個方面，其一，社會發(fā)展節(jié)奏的加快和競爭的加劇，外界的價值引導(dǎo)更加突出“優(yōu)勝劣汰”，中學生在中學階段面臨的升學壓力加劇，其所受的社會期望變高，社會對中學生的評價體系將成績等維度突出，而忽視其心理健康狀態(tài)，給中學生造成巨大的心理壓力；其二，青少年階段的學生辨別事物的能力較弱，不能對不良事物進行甄別，而社會大環(huán)境給中學生造成的影響存在于生活中的方方面面，有價值倡導(dǎo)的模范榜樣教育，也有校園欺凌等惡性事件等影響，甚至常見的社會不文明事件都會影響中學生的心理健康。

（二）學校教育因素

中學生大部分時間在學校度過，學校應(yīng)培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，但大部分學校對學生心理健康狀態(tài)還不夠重視，強調(diào)學生的成績重于一切，部分中西部偏遠地區(qū)的學校甚至將體育課等時間用于教授語文數(shù)學等升學考試課程，學生在心理上得不到放松，每天都處于學業(yè)重壓之下，學生心理適應(yīng)能力較差。同時，大部分學校對學生心理引導(dǎo)干預(yù)不重視，沒有配套的心理咨詢室，心理治療室，任課教師對學生心理變化也反應(yīng)“遲鈍”，不能及時對學生心理變化進行正確的引導(dǎo)。

（三）家庭引導(dǎo)因素

普遍來說，家長們社會壓力、工作壓力巨大，勞累的工作之余對孩子的關(guān)注度降低；同時，出于“望子成龍，望女成鳳”等對孩子高期望的心態(tài)，家長對孩子的成績、待人接物等客觀外在表現(xiàn)更加看重，忽視學生心理等內(nèi)在變化，家庭壓力更加潛移默化的加重中學生的負擔；最后，部分家長出于溺愛心理，孩子成長過程中受到的挫折較小，對孩子價值觀的引導(dǎo)是有偏差的，或另一極端表現(xiàn)是留守兒童在整個青少年時期都沒有受到合適的家庭引導(dǎo)，遇到問題不能及時得到建議。

（四）學生心理因素

學生內(nèi)在心理是一個內(nèi)在的主觀意識，每個個體心理有獨特的發(fā)展軌跡，但在哲學中主觀意識代表了思維，而思維來源并應(yīng)用于客觀，主觀意識與客觀存在是相互作用、相互反映的關(guān)系，相同的社會、學校、家庭等外在環(huán)境對個體影響不同，表現(xiàn)為學生個體對相同問題的處理方式或悲觀或樂觀，不同個體會受到不同心理問題的影響，個體特質(zhì)不同對學生心理的引導(dǎo)方式也應(yīng)當加以區(qū)別。

二、解決中學生心理健康問題的對策淺析

中學生心理健康問題應(yīng)當?shù)玫缴鐣钠毡殛P(guān)注，以減少青少年犯罪的發(fā)生，引導(dǎo)青少年健康成長。從成因角度對應(yīng)來說解決該問題的對策主要有：1.社會加強對青少年心理的保護。加大對校園欺凌事件，教師虐待學生等惡性事件的打擊力度，加強青少年普法教育，讓青少年明白行為的界限，引導(dǎo)中學生樹立正確的三觀。同時，社會媒體、青少年保護機構(gòu)應(yīng)更加關(guān)注中學生心理需求，能及時給予青少年特定的保護。2.學校應(yīng)建立完善的心理健康培養(yǎng)系統(tǒng)，注意對學生心理的引導(dǎo)、疏通，以預(yù)防為主，建立任課老師發(fā)現(xiàn)-專門老師輔導(dǎo)-心理老師治療的學生心理健康引導(dǎo)體系，而不能等著問題出現(xiàn)才來解決學生的心理問題。同時學校也應(yīng)當營造和諧溫暖的校園環(huán)境，良好的校園環(huán)境對學生心理的影響有積極作用。3.家庭生活中，家長更應(yīng)當關(guān)注學生的心理，尊重孩子的隱私，理解孩子這階段的心理變化，讓孩子愿意主動與家長交流，主動與家長分享其心理變化。

參考文獻：

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