李燕

【內(nèi)容摘要】微課是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的產(chǎn)物，微課教學(xué)不僅適合語數(shù)外等大學(xué)科，同樣適合初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)差異大、自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維難于體現(xiàn)。信息技術(shù)課運(yùn)用微課教學(xué)，具有增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)分級教學(xué)、提高教學(xué)效率等作用。在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課，要做到課前精心設(shè)計(jì)與制作微課、充分準(zhǔn)備微課輔助資料、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用微課學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】微課 信息素養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)能力 分級教學(xué) 教學(xué)效率

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微課的開放式教學(xué)理念逐漸興起。微課教學(xué)可以說是對傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)方式的一種探索與創(chuàng)新。所謂“微課”，是指在5～8分鐘，針對教學(xué)重難點(diǎn)，而制作的有明確目標(biāo)、能引導(dǎo)學(xué)生解決問題的一段小視頻。筆者將微課運(yùn)用于農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂教學(xué)，經(jīng)過不斷實(shí)踐研究，得出一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，微課雖小，教學(xué)效果卻很大。

一、利用微課導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，課前學(xué)生可以通過觀看微課，了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助微課幫助學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建知識框架。

例如學(xué)習(xí)《走進(jìn)信息世界——信息的數(shù)字化》，可以課前制作好介紹七進(jìn)制、十二進(jìn)制、十進(jìn)制、二進(jìn)制的微課，通過各種進(jìn)制的了解對二進(jìn)制產(chǎn)生興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種進(jìn)制間相互轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。枯燥乏味理論性強(qiáng)的課都能用微課來激趣，實(shí)踐性強(qiáng)的課更適合微課的輔助教學(xué)。

通過體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的求知欲，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、積極參與信息活動(dòng)的態(tài)度。

二、利用微課的學(xué)件功能，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

信息技術(shù)課堂上最常用的教學(xué)方法是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，所以不可避免的會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生好幾個(gè)小任務(wù)，微課就可以發(fā)揮它的作用了，一個(gè)或幾個(gè)微課視頻可以解決一個(gè)小任務(wù)，最大可能的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生根據(jù)自身情況水平，選擇性地觀看微課，自己動(dòng)手完成小任務(wù)，盡可能的達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

例如學(xué)習(xí)《動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作——?jiǎng)赢嫽A(chǔ)知識》，我制作了“動(dòng)畫原理”、“GIF動(dòng)畫下載”、“SWF動(dòng)畫下載”、“Ulead GIF Animator軟件截取GIF動(dòng)畫文件中的靜止圖片”等微課，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)、理解動(dòng)畫原理，建構(gòu)知識體系。

掌握得快的學(xué)生可以進(jìn)一步延生拓展學(xué)習(xí)；掌握慢一些的學(xué)生可以反復(fù)看微課，再結(jié)合實(shí)踐基本掌握學(xué)習(xí)要求，微課真是因材施教的好幫手！教學(xué)中，微課資源順應(yīng)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，用好了就能成為分層次教學(xué)的重要工具。

三、發(fā)揮微課終極功能，突破重難點(diǎn)

微課就是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)而產(chǎn)生的，所以我在實(shí)際教學(xué)中抓住教學(xué)重難點(diǎn)，制作與之相關(guān)的微課，提供給學(xué)生，幫助他們理解重點(diǎn)知識，突破難點(diǎn)部分，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如《主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》章節(jié)要用微課解決“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的基本知識和主要過程”、“設(shè)置各種對象屬性的基本方法及基本規(guī)律”、“常見網(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”、“交互式網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)方法”、“保存網(wǎng)頁的方法”……站在學(xué)生的角度思考問題，一定能制作出他們喜聞樂見的微課小視頻，幫助他們功課學(xué)習(xí)的難關(guān)，化繁為簡，同時(shí)老師的教學(xué)也會(huì)更輕松！

四、利用微課來總結(jié)課堂學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的知識框架

無論是理論性強(qiáng)的課，還是操作性強(qiáng)的課堂，學(xué)生都要養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣，總結(jié)一節(jié)課的學(xué)習(xí)所得，總結(jié)是為了舉一反三，構(gòu)建完整的知識體系，形成自己的思維導(dǎo)圖，只有學(xué)會(huì)總結(jié)，才能在知識的海洋里走的更長遠(yuǎn)。

從整個(gè)初中信息技術(shù)課程來看，它課時(shí)較少，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間過大的時(shí)間跨度無形中增加了知識記憶的難度。而有了微課，學(xué)生可以在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)，這將有助于學(xué)生對于整體知識框架的記憶與把握。

五、做好微課，在傳統(tǒng)教學(xué)方式和微課之間找到平衡

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，微課有著情景化、趣味化、可視化、短小精悍、簡約高效等特點(diǎn)，也正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)可以讓同學(xué)們有在短短幾分鐘的時(shí)間內(nèi)有多種感官體驗(yàn)，經(jīng)歷一次獨(dú)立性的思考，從而獲得成就感，這很大程度上能夠推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成，并將之長期保持下去。

因此，可以說微課是一種趨勢，要做出好的微課，需要我們一線教師認(rèn)真研究學(xué)生、研究教學(xué)內(nèi)容，平常注重素材的積累，不斷的去學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能，不斷在課堂上給學(xué)生使用、觀察、總結(jié)、改進(jìn)。

但是這并非意味著微課能夠取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，因?yàn)槲⒄n是單向性的教學(xué)，它始終無法預(yù)知學(xué)生在接收知識的過程中會(huì)存在哪些理解上的問題，以及師生在互動(dòng)中能夠碰出什么樣的火花，因此我們不能本末倒置，而是應(yīng)該在創(chuàng)新形式和創(chuàng)新內(nèi)容之間找到平衡點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式和新的教學(xué)方式間找到平衡點(diǎn)。這就要求我們要著眼于提高微課質(zhì)量，寧缺毋濫；同時(shí)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的主體功能，輔之以質(zhì)量較高的微課，從而提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 龍麗嫦. 三問微課，影響微課質(zhì)量的關(guān)鍵因素[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（10）.

[2] 張樂永. 淺談微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 浙江教學(xué)研究，2015（2）：42-44.

[3] 張亞嬌. 微課在中學(xué)信息技術(shù)課程分層教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J]. 陜西師范大學(xué)，2015.

（作者單位：江蘇省南京市固城中學(xué)）