林淑婷

【內(nèi)容摘要】“問題教學(xué)法”簡單說來其實(shí)就是把教材的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生探索并解決問題。中國語文教育學(xué)理論的奠基者朱紹禹先生曾說過：“在語文課堂教學(xué)中，使問題貫穿于語文課堂教學(xué)的始終，是‘學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的基本保證，是‘尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)的必要條件?！比欢唧w怎么來更好地操作和實(shí)施，仍舊是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計 中學(xué)語文 問題教學(xué)

筆者以本人的公開課《白兔和月亮》為例，談?wù)勛约簩Α皢栴}教學(xué)”的摸索。

一、導(dǎo)入設(shè)計，引起興趣

初一年的學(xué)生天性比較好動，自制力差，如果課堂枯燥無聊的話，他們便很難把自己的注意力較長時間地集中在課堂上。因此，在一開場就吸引住學(xué)生的注意力對課堂的順利進(jìn)行有相當(dāng)程度的積極影響。在教授周國平先生的《人生寓言》之《白兔和月亮》這一則時，在導(dǎo)入部分，我采用了溫故知新法和問題教學(xué)法相結(jié)合的方式，先讓學(xué)生回顧寓言故事《守株待兔》，然后提出問題，自然地過渡到正文——“《守株待兔》中的兔子呢，再也沒有來過。那我們今天要學(xué)習(xí)的這個寓言故事呢，主角，還是小白兔，不過這只小白兔啊，可跟它的祖宗的祖宗的祖宗不一樣，它既不練長跑了，也不撞樹了，它改了一個非常斯文優(yōu)雅的愛好，什么呢？”因?yàn)樵谏险n前，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以他們很容易便可以答出“賞月”這一答案，我便可以順理成章地接過學(xué)生的話題“對，賞月，那么現(xiàn)在就讓我們一起進(jìn)入今天要學(xué)習(xí)的課文——《白兔和月亮》”。接著再以“可是這個白兔和月亮，一個在天一個在地，它們之間到底會發(fā)生什么事呢？”的問題引發(fā)學(xué)生的興趣，這樣一來，就可以為下文讓學(xué)生試著用自己的語言復(fù)述課文做鋪墊，從而可以更自然地引起把握三個關(guān)鍵詞來復(fù)述課文（主人公、事件、結(jié)局）的下一環(huán)節(jié)。

二、換料變形，對比分析

故意改換文中原有的信息（如某個字、某個詞等），往往可以讓學(xué)生在對比分析中更好地理解文章的用意。比如，我把《白兔和月亮》中表現(xiàn)白兔緊張情緒的“繃”和“盯”抓出來，然后讓學(xué)生來分析“繃”的好處，并將“盯”和“看”進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會兩者在意思和效果上有何不同并進(jìn)一步品味課文這樣寫的好處。

三、課外拓展，比較閱讀

善于比較遷移是問題教學(xué)激活學(xué)生思維火花的關(guān)鍵。教學(xué)《白兔和月亮》中的第三個啟示時，我設(shè)置了讓學(xué)生觀看動畫短片《弓箭手的故事》這一環(huán)節(jié)，動漫的閱讀形式，可以有效地引起學(xué)生的興趣，從而更好地把他們吸引到課堂中來。

在故事最后，我安排了一個問題“師傅最后給弓箭手寫了哪三個字？”從而在這里埋下了一個懸念，一方面是引發(fā)同學(xué)們的興趣和好奇心；另一方面，這三個字既是弓箭手取得最后成功的關(guān)鍵，也是有無得失之患的關(guān)鍵，同時也是解題的關(guān)鍵。通過將弓箭手和故事中的主人公小白兔進(jìn)行比較，讓學(xué)生找找二者在得到巨大的利益之前（小白兔是得到月亮，弓箭手是想得到萬兩黃金）心情狀態(tài)有何相同之處？在得到利益之后心情變化又有何相同之處？通過比較閱讀，學(xué)生一步步地推導(dǎo)出二者在獲得巨大利益之前的心情是輕松愉快的，自由而沒有壓力的，而之后的心情是緊張不安的，獲得巨大利益前后的最大區(qū)別其實(shí)在于心態(tài)的變化，進(jìn)而推導(dǎo)出師傅所寫的三個字其實(shí)就是“平常心”，從而得出本篇寓言的第三個啟示就是“有無得失之患，關(guān)鍵是能不能保持一顆平常心”。

接下來，我又增設(shè)一個問題，從課內(nèi)過渡到課外，及時進(jìn)行遷移拓展——“你們呢？是否有過和白兔、年輕射手相類似的經(jīng)歷呢？你又是怎么做的？”（四人一組以小組為單位進(jìn)行討論，將紙和筆拿出來，一個人負(fù)責(zé)做記錄，一個人代表發(fā)言），這樣一來，學(xué)生的話匣子也就打開了：

生1：（要點(diǎn)）小學(xué)時曾經(jīng)因?yàn)樘匾暢煽兌鴮?dǎo)致考試時過度緊張，反而考得更不理想。

師：沒想到在我們班成績一直數(shù)一數(shù)二的××同學(xué)也曾因成績而引起無窮的得失之患，如果找到一顆平常心應(yīng)該能發(fā)揮出更好的水平。

生2：（要點(diǎn)）小學(xué)同學(xué)表演木偶戲，本來已經(jīng)練得非常熟練，但表演那天很多領(lǐng)導(dǎo)而觀看，太過緊張，結(jié)果沒發(fā)揮出正常的水平。

師：所以說，失去了一顆平常心，結(jié)果往往會適得其反。

生3：（要點(diǎn)）體育一直比較擅長，參加運(yùn)動會時太想拿到名次，結(jié)果反而與勝利失之交臂。

師：我們今年的運(yùn)動會也馬上要到咯，但是老師覺得，你們的平安健康才是最最重要的，不是說結(jié)果不重要，結(jié)果也重要，而是不那么的重要，盡量保持一個好的心態(tài)，或許反而能收獲到更多的驚喜。

然而，“問題教學(xué)法”雖然在革除傳統(tǒng)教學(xué)弊端、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，但教師如果不考慮課文具體情況，只是一味地設(shè)置問題，恐會產(chǎn)生“問題依賴癥”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生相應(yīng)地有了“問題厭倦癥”。

我想，語文的課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一出語文教師自娛自樂的獨(dú)角戲，也不應(yīng)當(dāng)是一場師生雙方依依呀呀唱得別別扭扭的做秀表演。是不是可以懷著這份美好的期待呢，期待可以在語文這個廣闊的世界里，以教材為載體，給師生雙方提供一個情感碰撞和共鳴的舞臺？而“問題教學(xué)”或許可以幫我們找到一條趣味橫生卻又不至于過度曲折的小路來，讓我們可以懷著一份輕松卻又具有成就感的心情去探尋真理的寶藏。

（作者單位：福建省漳州市第三中學(xué)）