摘 要：為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，我國(guó)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)審美教育的重要性，強(qiáng)調(diào)將審美教育滲透到日常教學(xué)當(dāng)中，基于此，本文以人教版初中語文教學(xué)為例，探討語文教學(xué)中，審美教育滲透的策略與辦法，以期全面提高學(xué)生的語文審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 審美教育 滲透教學(xué)

前 言

生活中的美無處不在，但要想發(fā)現(xiàn)這種美，就需要具備一定的審美能力，初中學(xué)生認(rèn)知水平不足，在審美能力方面還不夠成熟，為此就需要從日常教學(xué)中強(qiáng)化審美教育，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于“美”的感受與把握。語文是漢語言文字在藝術(shù)審美上的集合，為此可以將審美教育滲透于初中語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在初中語文教學(xué)中，要融合審美教育，就可以采用創(chuàng)建教學(xué)情景的方式，給學(xué)生營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過教學(xué)情景進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地體會(huì)教訓(xùn)內(nèi)容的美感。為此，可以首先確定審美教育滲透的的切入點(diǎn)。初中階段的語文教材是教育部門經(jīng)過千挑萬選的，經(jīng)過文學(xué)與歷史檢驗(yàn)的佳作，其本身就具備語言與文字的審美價(jià)值。而通過語言與文字所營(yíng)造出來的景象、形象或環(huán)境也是作者審美能力的重要體現(xiàn)，為此就需要教師合理選擇審美教育的切入點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)審美教育核心理念的融入。

比如，在《濟(jì)南的冬天》《春》都是對(duì)于季節(jié)的描寫，都是散文作品，都很好地的描寫了對(duì)于大自然的熱愛與贊美，兩邊作品從不同角度描寫不同季節(jié)的景物，都可以作為審美滲透教學(xué)的重要材料。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以此作品中所描繪的景色為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品中對(duì)于景色的描寫來想象作者筆下的美麗景象。其次，教師要善于營(yíng)造審美氛圍。教師要明確自己作為教學(xué)活動(dòng)的指引者與啟發(fā)者的重要職能，通過優(yōu)美親切或生動(dòng)有趣的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種審美情緒中。比如在《春》的教學(xué)中，作者朱自清描繪了一個(gè)生機(jī)勃勃的春天，則教師是教學(xué)中就可以以充滿生命力的語言來感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所營(yíng)造的審美情境當(dāng)中。

二、誦讀教學(xué)材料

初中語文是語言文字的重要書面載體，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生集體朗讀課文來進(jìn)入教學(xué)材料所營(yíng)造的審美情境當(dāng)中，并深刻地體會(huì)語言藝術(shù)。在教學(xué)過程中，教師可以首先進(jìn)行誦讀展示，充分利用語言技巧及情感技巧來表現(xiàn)文章的美感，體現(xiàn)文章的情感美與節(jié)奏美，帶給學(xué)生以美的體驗(yàn)，同時(shí)也便于學(xué)生快速有效地掌握朗讀的技巧與方法，體會(huì)文章所要表達(dá)的情緒與情感，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來全面培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)與審美能力。

另外，教師要組織學(xué)生集體朗讀課文，在朗讀中，通過對(duì)學(xué)生視覺感官、聽覺感官與聲音器官的協(xié)同作用，幫助學(xué)生更好地體會(huì)作品所營(yíng)造的意境美與情感美，通過對(duì)于文字的咀嚼與品味，感受漢語言文字的獨(dú)特美感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的朗讀能力，并基于語言文字的獨(dú)特細(xì)節(jié)，培養(yǎng)出語感，從而可以在接下來的語文學(xué)習(xí)及朗讀中，快速明確作品的中心及關(guān)鍵點(diǎn)，從而在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。比如《黃河頌》一文所描述的場(chǎng)景宏大，情感澎湃，教師就可以組織學(xué)生集體大聲朗讀，通過大聲朗讀來體會(huì)作者所描述的“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”所展示的壯闊景象，體會(huì)作者所要表達(dá)的愛國(guó)情感與民族精神。

三、實(shí)現(xiàn)審美內(nèi)化

所謂“內(nèi)化”，就是在教學(xué)與學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有了更加深切的體會(huì)與感悟，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)作為自己認(rèn)知體系的重要組成部分。而在初中語文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生審美內(nèi)化能力的培養(yǎng)，就要求學(xué)生深切體會(huì)語文作品的語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)層次與意象類型等內(nèi)容。對(duì)于文章語言風(fēng)格的感悟，教師可以通過要求學(xué)生反復(fù)誦讀的方式來加以感受，初步理解文本內(nèi)容，并形成對(duì)于文章的相應(yīng)印象，同時(shí)能夠在反復(fù)誦讀中不斷積累文學(xué)素養(yǎng)，從而不斷提升自我；其次，教師要幫助學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)層次，尤其是散文，看似比較隨性，層次并不分明，但實(shí)際上同樣尤其文章的結(jié)構(gòu)與輪廓。為此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，站在更高的層面上來對(duì)文章輪廓加以掌握；最后，教師要幫助學(xué)生對(duì)于文章的意象類型有所掌握。實(shí)際上，在語文教學(xué)中，文章所表達(dá)的意象并非通過語言文字直觀表達(dá)的，而是隱藏在文字當(dāng)中，通過更加曲折的描寫方法，給讀者一個(gè)印象與感受，使讀者可以透過這些意象感受到作品深刻的內(nèi)涵。比如《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，作者所描繪的“紫藤蘿瀑布”就是一種意象，透過紫藤蘿瀑布，作者想要傳遞的是對(duì)于生命價(jià)值的感嘆。教師通過引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的意象，并學(xué)會(huì)透過意象看本質(zhì)，可以更好地實(shí)現(xiàn)審美能力的內(nèi)化。

四、培養(yǎng)鑒賞能力

對(duì)于初中階段學(xué)生的語文教學(xué)，滲透審美教學(xué)就需要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美理念。許多課文都并不以濃墨重彩的華麗語言來描述景物或傳遞情感，而時(shí)以較為平實(shí)而質(zhì)樸的語言來為內(nèi)容表達(dá)服務(wù)，靈活運(yùn)用各種語言文字，從細(xì)節(jié)處打動(dòng)讀者。比如《背影》一文中，作者并沒有長(zhǎng)篇大論、濃墨重彩地描寫父親對(duì)于自己的濃重的愛，也沒有直白地描寫自己的感受，而是以平實(shí)而質(zhì)樸的“買橘子”的場(chǎng)景，來體現(xiàn)父親的蒼老與平凡，體現(xiàn)父親對(duì)于兒子的不舍與關(guān)心。同時(shí)，通過父親“買橘子”的場(chǎng)景，對(duì)比前文“我心里暗笑他的迂”，自然低過渡到后文“我的眼淚很快地流下來了”，從而給人以更加深刻的印象，以小見大地從一件小事來體現(xiàn)“父愛”這一大主題。教師在教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的文章加以深入研究與探索，深入文章內(nèi)部，透過平實(shí)的語言來感受作者所要傳遞的情感，引導(dǎo)學(xué)生感受文章外在形式及內(nèi)在情感的相互統(tǒng)一，幫助學(xué)生透過文字表面感受文章內(nèi)涵。初次之外，教師還可以通過寫作教學(xué)的方式，幫助學(xué)生將內(nèi)化的審美能力體現(xiàn)在寫作當(dāng)中，不斷嘗試、創(chuàng)新與內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美水平的全面提升。

結(jié) 語

對(duì)于初中學(xué)生的審美教育，可以滲透于初中語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、誦讀教學(xué)材料、實(shí)現(xiàn)審美內(nèi)化與培養(yǎng)鑒賞能力等教學(xué)方式來加以實(shí)現(xiàn)，在語文教學(xué)中傳遞審美理念，培養(yǎng)審美能力與鑒賞能力。在這一過程中，教師可以突破初中語文教學(xué)內(nèi)容的限制，適當(dāng)引進(jìn)一定的課外材料，拓寬學(xué)生的眼界。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 彭清蘭.談初中語文教學(xué)中審美教育的滲透[J].中國(guó)校外教育，2016（36）：138.

作者簡(jiǎn)介：屈恒英（1979.10-），女，漢族，籍貫：山西大同市陽(yáng)高縣，單位：山西省大同市陽(yáng)高縣科技教育局教研室，職稱：中學(xué)一級(jí)教師。