李紅英

摘 要：德育教育是班主任班級(jí)管理的過(guò)程中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)不僅要掌握相關(guān)的文化課知識(shí)，提升其道德素養(yǎng)也是教師要主動(dòng)承擔(dān)起的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀(guān)念初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，提高他們的德育水平是非常關(guān)鍵的。班主任作為班級(jí)的主要管理者，應(yīng)該通過(guò)一系列具體的策略來(lái)提高學(xué)生的德育水平，讓他們對(duì)不同方面、不同層次的德育要求有更加深入的了解，并且提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，讓他們能把相應(yīng)的德育要求貫穿的學(xué)習(xí)的生活過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 德育教育 教育策略

班主任的班級(jí)管理包括多個(gè)方面的內(nèi)容，一方面班主任要通過(guò)必要的教學(xué)指導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們能夠保持較高的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，對(duì)于班級(jí)的眾多瑣事，比如衛(wèi)生、紀(jì)律方面，教師也要通過(guò)必要的引導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生這方面的意識(shí)。提高學(xué)生的德育水平是小學(xué)班主任應(yīng)該著重注意的方面，學(xué)生對(duì)于德育要求的理解和執(zhí)行與他們自身道德觀(guān)念的形成有著密不可分的聯(lián)系。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生自身的特征，在具體的班級(jí)管理過(guò)程中，為了有效地提高德育教育質(zhì)量，班主任應(yīng)該采取相應(yīng)高效的管理方法。

一、提高學(xué)生自治的自主性

學(xué)生自治是班級(jí)管理過(guò)程中非常重要的一個(gè)方面，由于班主任還要承擔(dān)著班級(jí)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)，在班級(jí)日常管理過(guò)程中，可能無(wú)法事無(wú)巨細(xì)地解決班級(jí)內(nèi)的所以事情，此時(shí)就可以充分發(fā)揮學(xué)生自治的重要性。在具體的班級(jí)管理過(guò)程中，部分小學(xué)班主任認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，大部分學(xué)生連自己都管理不好，很難進(jìn)行正確的班級(jí)管理，這種看法具有一定的片面性。事實(shí)上，在具體的班級(jí)管理過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行自治可以充分激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，而且由于學(xué)生之間的溝通更加直接，學(xué)生自治更有利于激發(fā)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的執(zhí)行力。因此，對(duì)于班級(jí)管理過(guò)程中的一些瑣事，如果學(xué)生干部有能力處理，班主任就要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生本身。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生自身的特點(diǎn)，在組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)自治的過(guò)程中，班主任可以先把相應(yīng)的德育要求和標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生干部，讓學(xué)生干部再告訴班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生。由于學(xué)生之間的交流更加直接，對(duì)于不理解的內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)積極提問(wèn)，這可以從一定程度上保證相關(guān)管理內(nèi)容的高效執(zhí)行。在學(xué)生自治制度的使用過(guò)程中，班主任能否針對(duì)不同難度的管理活動(dòng)來(lái)確定是否讓學(xué)生進(jìn)行自己管理是非常關(guān)鍵的，這也是學(xué)生自治是否順利實(shí)施的關(guān)鍵影響因素。

二、將德育要求與實(shí)踐相結(jié)合

由于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力相對(duì)較差，對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜的觀(guān)點(diǎn)和要求，在理解的過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)理解不到位的現(xiàn)象，而理解不到位也會(huì)最終導(dǎo)致執(zhí)行的錯(cuò)誤。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于對(duì)班主任的過(guò)度敬畏，可能會(huì)出現(xiàn)因?yàn)椴缓靡馑级幌虬嘀魅芜M(jìn)行詢(xún)問(wèn)的狀況，因此班主任不僅要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，還要通過(guò)將理論的德育要求與實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)增進(jìn)學(xué)生的理解，讓他們明確在這一德育理論與要求下，學(xué)生應(yīng)該怎樣執(zhí)行。如果班主任能夠針對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜的德育理論和要求與學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)踐，還會(huì)拉近班主任與學(xué)生之間的距離，讓班級(jí)管理工作進(jìn)行的更加高效。例如在“安全教育”過(guò)程中，對(duì)于一些緊急的應(yīng)急避難措施，如果僅僅通過(guò)理論的講解，小學(xué)階段的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槠渥陨砟芰Φ南拗贫霈F(xiàn)理解不到位的現(xiàn)象，此時(shí)班主任就可以利用一部分時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。班主任可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬的方式來(lái)考察學(xué)生的臨時(shí)應(yīng)變能力，通過(guò)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的模擬，班主任可以與學(xué)生共同參與到從教室出逃的實(shí)踐中，通過(guò)地震現(xiàn)場(chǎng)的模擬，通過(guò)遮蔽物的選擇可以讓學(xué)生對(duì)正確的躲避方法有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和了解。通過(guò)這種實(shí)踐，一方面可以讓學(xué)生對(duì)于具體的內(nèi)容有更加準(zhǔn)確地了解，另一方面，實(shí)際的模擬還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、定期召開(kāi)德育相關(guān)主題班會(huì)

主題班會(huì)的召開(kāi)是很多班主任在班級(jí)管理過(guò)程中會(huì)采取的班級(jí)管理活動(dòng)，而部分班主任的班會(huì)主要圍繞下一步的班級(jí)管理工作展開(kāi)。事實(shí)上，除了對(duì)于這一方面的內(nèi)容進(jìn)行講解，班主任還可以抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生對(duì)他們上一階段的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。雖然德育教育并不是班級(jí)管理的全部，但是由于其對(duì)于學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀(guān)念的形成和個(gè)人的發(fā)展都有著十分重要的意義，班主任可以根據(jù)實(shí)際的情況召開(kāi)與德育教育相關(guān)的主題班會(huì)，班主任可以根據(jù)學(xué)生在某一段時(shí)間里的德育表現(xiàn)來(lái)確定德育主題班會(huì)召開(kāi)的頻率，德育主題班會(huì)也可以劃分為幾個(gè)主要的板塊。例如在主題班會(huì)上，教師可以先讓學(xué)生對(duì)于上一階段，他們?cè)谛Ｆ陂g的德育表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生反思他們的錯(cuò)誤，并且通過(guò)學(xué)生間的互相交流，避免不同的學(xué)生重復(fù)犯錯(cuò)。然后，由教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，班主任要給予充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)誤，班主任不要把自己重點(diǎn)放在責(zé)怪學(xué)生上，而是要幫學(xué)生對(duì)這一錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生下一步的改正方向進(jìn)行引導(dǎo)。最后再由班主任根據(jù)學(xué)校管理工作的具體要求傳達(dá)下一步的班級(jí)管理活動(dòng)主要有哪些，同時(shí)通過(guò)對(duì)具體德育要求的解釋提高學(xué)生在下一階段的執(zhí)行力。

結(jié)語(yǔ)：雖然不同階段的德育教育具有一定的相同之處，但是由于學(xué)生在不同年齡階段的理解能力和實(shí)踐能力是不一樣的，班主任的德育教育應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生自治能夠充分激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，將德育要求與實(shí)踐相結(jié)合的管理方式能夠解決部分學(xué)生對(duì)德育要求理解不到位的情況，提高他們的執(zhí)行力，而定期召開(kāi)與德育相關(guān)的主題班會(huì)，不僅能夠幫助學(xué)生明確下一部的德育要求，還能讓他們通過(guò)總結(jié)來(lái)進(jìn)行自我反思。只要班主任能夠采取科學(xué)、靈活的德育教育方式，就可以逐步提升學(xué)生的德育水平。

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