摘 要：作為高等教育的重要組成部分，高職教育在我國整個教育體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著國際交流廣度和深度的提升，高職公共英語教學(xué)承擔(dān)著為國家培育高素質(zhì)外語應(yīng)用型人才的重任。近年來，教學(xué)改革的推進(jìn)雖然取得一定成果，但要高效提高公共英語教學(xué)質(zhì)量，還需采納更新的教學(xué)模式和教學(xué)理念。本文主要就信息化背景下，對高職公共英語混合式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行探究，希望對相關(guān)教育工作者提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：高等教育；高職公共英語；混合式教學(xué)；應(yīng)用型人才

引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國際經(jīng)貿(mào)往來日益緊密，對高素質(zhì)英語人才的需求量越來越大，許多高職院校對英語教育的重視程度也越來越高，逐漸開始探索新的教學(xué)改革之路。但由于種種因素的限制，對高職公共英語教學(xué)質(zhì)量的改善收效甚微?；旌鲜浇虒W(xué)（Blended Learning）模式為改善這一局面提供了新的思路。所謂混合式教學(xué)，就是將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合在一起的“線上+線下”教學(xué)?！熬€上”教學(xué)并不是教學(xué)活動的輔助，而是必備過程，“線下”教學(xué)也不是對傳統(tǒng)課堂的照搬，而是在“線上”學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上展開深入的教學(xué)活動。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢在于教師能夠提供實(shí)時的指導(dǎo)，而以信息技術(shù)為載體的教學(xué)則為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，混合式教學(xué)正是將二者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起，既要發(fā)揮教師的指導(dǎo)、監(jiān)督作用，又要尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)其創(chuàng)造性、自主性和積極性。將混合式教學(xué)方法融入到高職公共英語教學(xué)中，不僅能豐富教學(xué)形式，還能大大提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。

1現(xiàn)階段高職公共英語信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

下面，我們從以下幾方面就目前高職公共英語信息化教學(xué)所面臨的問題進(jìn)行簡要闡述。

1.1信息化教學(xué)形式單一

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的興起，多媒體等信息化教學(xué)手段也逐漸被應(yīng)用到高職公共英語課堂中來。但由于種種因素的制約，使很多資源沒有得到靈活運(yùn)用。例如，雖然《新視野英語教材》的配套教學(xué)資源包括網(wǎng)絡(luò)課程、在線測試、PPT、光盤等，但絕大部分英語教師僅用到了PPT，沒有將這些信息化教學(xué)手段交替運(yùn)用、結(jié)合在一起，使所謂的信息化教學(xué)變成了由PPT代替黑板，教學(xué)內(nèi)容由大量的圖片和音頻呈現(xiàn)，并沒有采取有效的手段激發(fā)學(xué)生思考和討論。

1.2現(xiàn)代化教學(xué)工具沒有得到有效利用

信息技術(shù)的發(fā)展使得很多用于英語自主學(xué)習(xí)的軟件和平臺應(yīng)運(yùn)而生，較之傳統(tǒng)的背單詞、記語法等自主學(xué)習(xí)方式，信息化教學(xué)工具能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源，也能使學(xué)習(xí)時間更具靈活性，學(xué)習(xí)目標(biāo)更具針對性。但就實(shí)際的應(yīng)用現(xiàn)狀而言，學(xué)生雖然對自主學(xué)習(xí)軟件比較感興趣，但缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃和明確的目標(biāo)，使英語自主學(xué)習(xí)存在較大的隨意性，這往往導(dǎo)致一時興起之后，就將這些信息化學(xué)習(xí)資源拋之腦后。不僅難以達(dá)到教學(xué)效果，也是一種資源浪費(fèi)。

2信息化條件下混合式教學(xué)在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

下面，我們從以下幾方面就混合式教學(xué)方法在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑提出建議。

2.1革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，將微課引入高職英語教學(xué)

“微課”（Micro-lecture）是最早興起與美國的一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)模式，學(xué)生需要在課前觀看教師制作的微視頻（5-10分鐘），完成對知識的自學(xué)部分。在課堂上，教師作為知識傳授者的角色被“翻轉(zhuǎn)”，變成課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，課堂變成生生討論、師生答疑的場地。微課短小精悍，針對性強(qiáng)，其制作是在信息化背景下完成的。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際英語水平和企業(yè)對英語能力的需求，系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)微課，使零碎的英語知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成職場情景，如商務(wù)接待、售后服務(wù)、電話預(yù)約、臨時會議等。教師在微課中講明知識點(diǎn)，讓學(xué)生各自結(jié)組自行設(shè)計(jì)情景對話，而課堂是解決課前預(yù)習(xí)中不懂的問題和情景對話展示的時間，使線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合在了一起。

2.2構(gòu)建基于移動網(wǎng)絡(luò)的互動式英語自主學(xué)習(xí)平臺

近年來，隨著WIFI、4G網(wǎng)絡(luò)的興起，PC、智能手機(jī)等移動終端逐漸成為高職英語教學(xué)的有效工具。當(dāng)今時代是一個全新的無線學(xué)習(xí)時代，高職學(xué)生可以通過移動網(wǎng)絡(luò)的幫助，使英語學(xué)習(xí)的時間和空間都不受限，隨時隨地享受個性化、立體化的教學(xué)。其次，一些用于英語學(xué)習(xí)的手機(jī)APP也能為線下學(xué)習(xí)提供良好資源，如英語趣味說、可可英語、百詞斬、金山詞霸等手機(jī)軟件能為學(xué)生背單詞、閱讀英語文章提供“碎片化”的學(xué)習(xí)空間。然而，面對這種自由度較高的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可能難以約束自己后感到無所適從，這就需要教師采取一定的措施引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為其構(gòu)建科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，如微信群、QQ群等，教師按時布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為學(xué)生提供在線答疑和測試的空間，真正做到深化教育體制改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3總結(jié)

綜上所述，混合式教學(xué)方法在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用是教育體制改革的有效嘗試，“線上”與“線下”的結(jié)合能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，使學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。但信息技術(shù)只是途徑和手段，高職英語教學(xué)改革的成敗還在于教師主導(dǎo)作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動性的發(fā)揮。

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作者簡介：鄧敏（1983.7- ）女，土家族，湖南龍山，碩士研究生，助教，研究方向：英語教育，單位：湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院。