李梅

摘要：隨著農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工人數(shù)不斷增多，誕生了農(nóng)村留守兒童。特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，促使留守兒童行為習(xí)慣方面的問(wèn)題日漸凸顯。因此，必須采取有效的措施，加強(qiáng)培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的良好行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：留守兒童；行為習(xí)慣；培養(yǎng)策略；農(nóng)村

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）24-0203-01

1.愛(ài)心，關(guān)愛(ài)留守兒童成長(zhǎng)

夏丐尊說(shuō)：“教育沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！薄皭?ài)是亙古長(zhǎng)明的燈塔，它定晴望著風(fēng)暴卻兀不為動(dòng)，愛(ài)就是充實(shí)了的生命，正如盛滿了酒的酒杯?！保ㄌ└?duì)栒Z(yǔ)）教育如果脫離了愛(ài)，這樣的教育是毫無(wú)意義可言的。在我們的中小學(xué)教育中，“愛(ài)的教育”這四個(gè)字，說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)又何其難！一些老師不能正確看待留守兒童的不良行為，歧視、譏諷這部分學(xué)生，導(dǎo)致這些學(xué)生的行為陋習(xí)不能得到很好的糾正。留守兒童本來(lái)就缺乏來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，行為偏差，作為老師，要關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于他們更要多一些關(guān)愛(ài)，要像他們的父母一樣愛(ài)護(hù)他們，給予他們生活、心靈上的關(guān)懷，注重從平時(shí)生活細(xì)節(jié)、親情體驗(yàn)、心理教育等方面讓留守兒童找回親情、找回快樂(lè)。要從學(xué)習(xí)和生活兩方面分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和生活概況，制訂幫扶計(jì)劃，為留守學(xué)生集體過(guò)生日、送小禮物等形式活動(dòng)，關(guān)愛(ài)他們的成長(zhǎng)。其實(shí)留守兒童并不一定都是問(wèn)題學(xué)生，他們脫離雙親在祖輩的溺愛(ài)中成長(zhǎng)，一些孩子思維活躍，勇于表達(dá)自己的思想感情，他們中也有自立自強(qiáng)的，部分留守兒童有較強(qiáng)的生活自理能力，較強(qiáng)的勞動(dòng)觀念，勞動(dòng)技能水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其他同齡人。我們要看到留守兒童的這些優(yōu)秀品質(zhì)，利用教育契機(jī)進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，把他們自立自強(qiáng)精神發(fā)揚(yáng)光大，確保留守兒童能與其他幼兒一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

2.依學(xué)齡段培養(yǎng)行為習(xí)慣

在留守兒童習(xí)慣的培養(yǎng)方面，確定不同年級(jí)不同年齡組的培養(yǎng)重點(diǎn)，明確每個(gè)階段應(yīng)分別培養(yǎng)哪些習(xí)慣，形成一個(gè)有計(jì)劃、有步驟的教育序列，將良好行為習(xí)慣具體化，讓學(xué)生“看得見(jiàn)、摸得著、做得到”，確保兒童的行為習(xí)慣在有循序漸進(jìn)的教育計(jì)劃中養(yǎng)成。良好行為習(xí)慣的形成是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是循環(huán)往復(fù)的、持續(xù)長(zhǎng)久的，需要反復(fù)訓(xùn)練、嚴(yán)格要求、不斷鞏固。幼兒訓(xùn)練過(guò)的，到中高年級(jí)還需要反復(fù)訓(xùn)練，低層次的訓(xùn)練要為高層次的訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而進(jìn)行高層次的訓(xùn)練則要鞏固和強(qiáng)化低層次訓(xùn)練的要求。例如，一二年級(jí)學(xué)生可通過(guò)講故事、學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為習(xí)慣》的形式，養(yǎng)成他們生活上不隨地大小便，不隨地吐痰、扔垃圾的愛(ài)好清潔的良好行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)方面養(yǎng)成“上課不玩東西，不做小動(dòng)作，不隨便說(shuō)話”的愛(ài)好學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣；小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生通過(guò)行為規(guī)范的達(dá)標(biāo)考核等形式強(qiáng)化常規(guī)制度，養(yǎng)成“上課專(zhuān)心聽(tīng)講，發(fā)言積極、大膽”等行為習(xí)慣，五、六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)演講會(huì)等形式，養(yǎng)成“由他律轉(zhuǎn)化為自律”的行為習(xí)慣；設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、有意義的活動(dòng)，通過(guò)“比一比，看一看”的形式，利用表?yè)P(yáng)與批評(píng)等外部強(qiáng)化的手段，讓學(xué)生通過(guò)自身的努力，跳一跳，摘到蘋(píng)果，享受到成功的喜悅，以此不斷地將留守兒童良好行為習(xí)慣內(nèi)化成為自身行為的一部分。

3.賞識(shí)教育，有的放矢

賞識(shí)有不良行為習(xí)慣的學(xué)生身上的可愛(ài)之處，發(fā)現(xiàn)孩子的“興奮點(diǎn)”，認(rèn)準(zhǔn)矯正不良行為習(xí)慣的“最近發(fā)展區(qū)”，就能找到矯正的突破口。好孩子是夸出來(lái)的，教師能捕捉學(xué)生身上轉(zhuǎn)瞬即逝的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)就能迅速拉近師生距離，如果再能從正面出發(fā)，積極擴(kuò)大戰(zhàn)果，創(chuàng)設(shè)情境，讓犯錯(cuò)誤的孩子有所作為，伴隨而生一場(chǎng)積極的心理體驗(yàn)，去淡化和排除其消極體驗(yàn)，學(xué)生就能放下包袱，行為回歸到規(guī)范的軌道。當(dāng)然，初步的矯正與良好習(xí)慣的形成尚有一段路要走，小學(xué)生自制力和持久性差，不良習(xí)慣往往會(huì)反復(fù)發(fā)作，這就需要教師有股恒心，有股韌勁，巧妙利用家校的合力，針對(duì)留守兒童的個(gè)性特點(diǎn)采用靈活多樣的教育措施，在不良習(xí)慣的反復(fù)發(fā)作中著力矯正。如，在班上建立《學(xué)生進(jìn)步記錄》；學(xué)校和家庭間實(shí)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)“短信通”；教師向家長(zhǎng)寫(xiě)表?yè)P(yáng)信等方法都能有效遏制留守兒童不良行為的發(fā)生，促成良好行為習(xí)慣的形成。

4.榜樣激勵(lì)，形成合力

榜樣是一面鏡子，是一面旗幟，是孩子模仿的標(biāo)本。榜樣的力量是無(wú)窮的，老師可以通過(guò)榜樣教育，讓留守兒童對(duì)榜樣產(chǎn)生學(xué)習(xí)和模仿的愿望。教師和學(xué)生朝夕相處，是他們最直接的模仿榜樣。教師的言談舉止給幼兒以耳濡目染的影響，在教師的潛移默化長(zhǎng)期熏陶下，學(xué)生逐漸形成自己的行為習(xí)慣、是非標(biāo)準(zhǔn)，并以此來(lái)檢驗(yàn)和調(diào)整自己；家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，孩子是父母的影子，有什么樣的家長(zhǎng)就有什么樣的孩子，老師可以通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)交流會(huì)的形式，規(guī)范家長(zhǎng)行為，發(fā)揮家長(zhǎng)的表率作用，做到言傳身教。讓家長(zhǎng)知道自己的言行舉止會(huì)對(duì)孩子形成潛移默化的影響。

總之，缺乏親子教育的農(nóng)村留守兒童，在行為習(xí)慣方面存在不少的問(wèn)題。讓我們形成家校教育合力，采取措施，加強(qiáng)對(duì)留守兒童良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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