吳永欣

摘要：思維導(dǎo)圖是思維工具的一種。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂中去，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還可以有效的提高課堂效率。下面我們就從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)研究一下關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用情況，以便更好的提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；應(yīng)用措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）24-0116-01

思維導(dǎo)圖是由外國(guó)學(xué)者最先提出來(lái)的，人們對(duì)思維導(dǎo)圖的定義是它是思維表達(dá)形式的一種，具有放射性的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以通過(guò)圖形技術(shù)開(kāi)發(fā)人類(lèi)的思維意識(shí)，對(duì)于增強(qiáng)人類(lèi)的認(rèn)知能力具有重要的作用。將其運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)中去，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，可以明顯的提高教學(xué)的質(zhì)量。

1.思維導(dǎo)圖對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的意義

1.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖的使用可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有序梳理，加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。

1.2 提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。思維導(dǎo)圖的使用可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維意識(shí)，對(duì)于創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。并且思維導(dǎo)圖可以將零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合在一起，對(duì)于提高學(xué)生建立有效的知識(shí)點(diǎn)框架具有重要的作用，并且還有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用情況

2.1 提高學(xué)生記憶單詞的能力。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的使用，對(duì)學(xué)生記憶單詞的速度有很大的幫助。比如在《At the zoo》學(xué)習(xí)時(shí)，老師在講授學(xué)生們新的英語(yǔ)單詞，比如，animal、elephant、giraffe等時(shí)，老師可以將這些單詞以思維導(dǎo)圖的形式表示出來(lái)，并且在思維導(dǎo)圖中再加入其他描述動(dòng)物相關(guān)主要特征的單詞，比如，long、nose、cute、tall、fat等。這樣的單詞可以將動(dòng)物的主要特征準(zhǔn)確地描述出來(lái)，有助于學(xué)生加深對(duì)于新單詞的記憶深度。再比如當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)水果的單詞時(shí)，老師可以根據(jù)水果不同的顏色將有關(guān)顏色的單詞向?qū)W生們展示出來(lái)。這樣具有連貫性的學(xué)習(xí)方式可以在拓展學(xué)生單詞量的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)于單詞的記憶[1]。

2.2 提高學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。小學(xué)英語(yǔ)中有不少英文對(duì)話的形式都比較長(zhǎng)，學(xué)生們面對(duì)這樣的長(zhǎng)對(duì)話往往存在畏懼的心理，對(duì)于文章的主要內(nèi)容把握的不清楚，影響學(xué)生理解文章大意。因此，老師可以有效的借助于思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生克服文章理解障礙的問(wèn)題。比如，在《At the farm》教學(xué)時(shí)，其中有的對(duì)話是小明說(shuō)“What are those？”小麗說(shuō)“They，re sheep.Let me count...”，老師對(duì)于這樣對(duì)話形式的文章可以采用思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生們展示，以幫助學(xué)生們更好的明白誰(shuí)說(shuō)了什么，這對(duì)學(xué)生更好的把握文中的準(zhǔn)確意思具有重要的作用。

2.3 幫助學(xué)生培養(yǎng)英文寫(xiě)作能力。小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)會(huì)在寫(xiě)作上面遇到許多的困難，其主要是寫(xiě)作的思路不清楚，不知道應(yīng)該如何下筆。面對(duì)這樣的問(wèn)題，老師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于句型的掌握能力，以便幫助學(xué)生可以有東西可寫(xiě)。在教授學(xué)生句型時(shí)可以借助于思維導(dǎo)圖的形式，利用導(dǎo)圖反復(fù)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)記憶，這樣給學(xué)生留下深刻的印象。此外，這樣的學(xué)習(xí)方式也不會(huì)使學(xué)生感到枯燥，反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)問(wèn)天氣“What，s the weather like in+地名”時(shí)，老師可以使用思維導(dǎo)圖做簡(jiǎn)單的框架，然后再讓學(xué)生加上把不同的地名就可以，這樣的教學(xué)方式可以有效的提高學(xué)生對(duì)句型的理解能力，方便今后的英語(yǔ)寫(xiě)作[2]。

3.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的不足之處

3.1 思維導(dǎo)圖的劃分標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn)確。目前的英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的使用情況還有許多的不足之處，比如思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂教學(xué)生對(duì)于某些文章的主旨劃分的標(biāo)準(zhǔn)不切當(dāng)，在文章主線不明確的情況下這樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)于文章重點(diǎn)內(nèi)容的把握情況，不利于學(xué)生理解文章的重要內(nèi)容。

3.2 文章脈絡(luò)不清晰。學(xué)生對(duì)于文章脈絡(luò)的掌握可以幫助學(xué)生對(duì)于整篇文章的理解，但是在目前小學(xué)英語(yǔ)的課堂上，思維導(dǎo)圖在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，更多的是將文章的內(nèi)容做羅列，而對(duì)于整篇文章的脈絡(luò)不能很好的展示出來(lái)。這樣的思維導(dǎo)圖不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生掌握文章的線索是具有阻礙作用的。因此，不能稱(chēng)之為真正意義的思維導(dǎo)圖。

3.3 學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的制作機(jī)會(huì)較少。小學(xué)英語(yǔ)課堂上思維導(dǎo)圖的制作往往是由老師來(lái)完成，學(xué)生參與導(dǎo)圖制作的機(jī)會(huì)較少，老師在制作導(dǎo)圖的過(guò)程中是將自己的想法表示出來(lái)，而忽視了學(xué)生自己心目中思維導(dǎo)圖的形象。因此，面對(duì)這樣的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生自己參與制作導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)[3]。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中具有重要的作用，老師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖的積極作用在課堂上盡可能的利用，思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具的一種，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣具有重要的作用。但是思維導(dǎo)圖在運(yùn)用的過(guò)程中還存在不足之處，在今后的教學(xué)中老師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施盡可能的改進(jìn)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的使用效果，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 堯立婷.初探思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中外交流，2018，（2）：100.

[2] 林雪敏.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].神州，2017，（35）：127.

[3] 高新玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中外交流，2017，（39）：184.