涂瑛輝

[摘 要] 職業(yè)院校教學(xué)工作診改工作已經(jīng)成為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手之一 ，對當(dāng)前有關(guān)高等職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)診改研究，有利于推進(jìn)高職會計專業(yè)診改工作穩(wěn)步有序進(jìn)行，有助于提高會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與完善其提升機(jī)制和建立健全職業(yè)院校會計專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，確保高職院校會計專業(yè)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

[關(guān)鍵詞] 高職院校 ；會計教學(xué)；診改

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 11. 092

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）11- 0210- 02

1 教學(xué)診改定義

2015年教職成廳發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》和教職成司函正式印發(fā)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》，標(biāo)志著職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的序幕正式開啟，教學(xué)診改工作將成為推動高職院校深化改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。

教學(xué)診改定義是：以推動高職院校建立和完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系為目標(biāo)，以教學(xué)工作和人才培養(yǎng)為核心，通過匯聚高職院校專家、教育研究專家、行業(yè)企業(yè)專家從發(fā)展戰(zhàn)略的高度幫助高職院校明確發(fā)展方向，找準(zhǔn)發(fā)展重點(diǎn)、凝練發(fā)展特色，以問題為導(dǎo)向制訂科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展、多樣性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的管理過程。

2 高職院校會計專業(yè)教學(xué)診改的必要性

2.1 提升高職會計教學(xué)質(zhì)量的要求。

高職院校生源狀況不佳，會計教學(xué)效果不理想。由于生源劣勢以及教學(xué)監(jiān)控與評價標(biāo)準(zhǔn)的缺失，導(dǎo)致當(dāng)前高職教學(xué)存在隨意性大、要求標(biāo)準(zhǔn)低、評價形式化等問題。許多高職院校生源不足，會計專業(yè)又不是高職院校主打或品牌專業(yè)，有些高職院校會計專業(yè)是隨市場或?qū)W生家長要求學(xué)會計或是招生需要而開設(shè)的專業(yè)，師資現(xiàn)狀也不是很理想。在教學(xué)上，會計專業(yè)很大程度上是幫助學(xué)生考過會計從業(yè)資格證，特別是在大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的理論指導(dǎo)下，許多會計教育教學(xué)都是考證教育。而一旦考證政策改革或取消，高職會計專業(yè)的教學(xué)就變得無所適從。還有一些高職院校為追求會計專業(yè)招生效果，用比賽模式來培養(yǎng)學(xué)生，不斷要求學(xué)生參加各類會計教學(xué)比賽，國賽、省賽、市賽和校賽。用參賽成績排名來證明會計教學(xué)效果有合理性也存在較大弊端，畢竟愿意和能夠去參賽的學(xué)生不多，把許多會計教學(xué)資源過度集中到參賽學(xué)生那里，這會導(dǎo)致會計教學(xué)教育的不公平，甚至?xí)で鷷媽W(xué)生及其教師的心理。

2.2 教學(xué)硬件和軟件設(shè)施投入不佳，缺乏診改的信息平臺

會計教學(xué)需要硬件和軟件的投入，會計電算化、手工記賬仿真會計實(shí)訓(xùn)、ERP教學(xué)、報稅業(yè)務(wù)等等都需要專業(yè)會計軟件和教學(xué)場所，許多高職院校對會計教學(xué)的投入是非常有限的。許多高職院校都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行會計教學(xué)。雖然按照要求，每年多要求高職院校進(jìn)行數(shù)據(jù)平臺采集填報，但是對高職院校會計教學(xué)過程中師生行為及其表征數(shù)據(jù)，特別是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，陳述教學(xué)過程觀測與評價模式，從初始條件、過程維系、目標(biāo)分析三個維度對會計教學(xué)行為與狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的平臺是沒有的，學(xué)校對會計教師教學(xué)情況和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，對會計人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控僅僅是開展日常教學(xué)工作的督導(dǎo)聽課，檢查教案和期末抽考工作，再加上一個學(xué)生網(wǎng)上評教，其效果是一般。因?yàn)樨斄Σ蛔愫皖I(lǐng)導(dǎo)重視不夠等等原因，很少有高職院校會引進(jìn)第三方數(shù)據(jù)平臺來評價和診改會計教學(xué)工作。

2.3 會計教學(xué)診改標(biāo)準(zhǔn)不確定

高職會計課堂教學(xué)診改是從反面尋找科學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，減少教與學(xué)的盲目性，增強(qiáng)自覺性，提高教與學(xué)的效率，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目的。目前高職會計教學(xué)課堂教學(xué)診改進(jìn)體系存在診斷標(biāo)準(zhǔn)缺失，具體實(shí)踐性案例缺乏，“教學(xué)評價”與“教學(xué)診改”相混淆等問題。以高職課堂教學(xué)為載體，對教學(xué)評價和教學(xué)診改進(jìn)行比較研究，從課題互動、項(xiàng)目呈現(xiàn)、教學(xué)組織、教學(xué)資源和課堂目標(biāo)視角對其進(jìn)行診斷，設(shè)計出可操作的會計專業(yè)課堂教學(xué)診斷量表并通過具體案例加以實(shí)踐改進(jìn)，以達(dá)成有效的會計課堂教學(xué)非常有必要。

3 高職院校會計專業(yè)教學(xué)診改建議

教學(xué)診改是高職院校推動內(nèi)涵建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展的重要抓手，也是高職院校質(zhì)量工程建設(shè)工作，是高職院校從行政管理走向內(nèi)部治理，從關(guān)注迎評達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向潛心自主保證。以需求為導(dǎo)向聚焦專業(yè)發(fā)展的過程，其診改落腳點(diǎn)是學(xué)生和教師的發(fā)展，因此，高職會計專業(yè)教學(xué)診改必須出臺相關(guān)措施保證診改見成效。

3.1 建立高職會計專業(yè)診改標(biāo)準(zhǔn)

以高職會計課堂教學(xué)為載體，對高職會計教學(xué)評價和教學(xué)診改進(jìn)行比較研究，從課堂互動、項(xiàng)目呈現(xiàn)、教學(xué)組織、教學(xué)資源和課堂目標(biāo)等方面對其進(jìn)行診斷，設(shè)計出可操作的會計專業(yè)課堂教學(xué)診改標(biāo)準(zhǔn)表并通過具體案例加以實(shí)踐改進(jìn)，讓會計教學(xué)診改工作有章可循。在學(xué)生層面，建立會計專業(yè)學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，基于就會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位形成“學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展、社會能力發(fā)展”4 個維度學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)總框架，編制會計專業(yè)學(xué)生發(fā)展自我測量表，建立會計專業(yè)的學(xué)生發(fā)展診斷自測系統(tǒng)，讓會計專業(yè)學(xué)生及時自我調(diào)整與改進(jìn)，同時協(xié)助指導(dǎo)教師實(shí)時監(jiān)測學(xué)生發(fā)展態(tài)勢，及時發(fā)現(xiàn)問題、剖析成因，指導(dǎo)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

3.2 建立對高職會計教學(xué)診改具有較強(qiáng)預(yù)警功能和激勵作用的內(nèi)部質(zhì)量保證體系

從“學(xué)?！獙I(yè)—課程—教師—學(xué)生”5 個層面與各管理系統(tǒng)間的質(zhì)量依存關(guān)系，形成全要素、網(wǎng)絡(luò)化、具有較強(qiáng)預(yù)警功能和激勵作用的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。學(xué)校建立質(zhì)量提升辦，指導(dǎo)會計專業(yè)教師制定會計專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，負(fù)責(zé)對會計專業(yè)教學(xué)診改考核工作，同時制定會計專業(yè)“師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、教研科研、社會實(shí)踐”4 個維度的教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并和會計專業(yè)教師職稱體系關(guān)聯(lián)，鼓勵會計專業(yè)教師不斷自我改進(jìn)提升。二級學(xué)院生成會計課程教學(xué)，會計教師和會計專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量數(shù)據(jù)，形成權(quán)責(zé)清晰，主體明確，角色定位，組織有效，目標(biāo)一致， “制度管人、流程管事、數(shù)據(jù)說話、自我診改”的內(nèi)部治理常態(tài)。

3.3 建設(shè)服務(wù)診改的智能化信息管理平臺

當(dāng)前，高職院校的信息化建設(shè)水平是制約教學(xué)診改工作開展的瓶頸，高職院校管理信息化系統(tǒng)建設(shè)是開展診改工作的重要基礎(chǔ)，需要與內(nèi)部質(zhì)量保證體系同步設(shè)計、整體規(guī)劃、分步實(shí)施。針對許多高職院校信息化自主研發(fā)能力弱，財力也投入不足現(xiàn)狀，各個高職院?？梢孕Ｆ蠛献鬓k學(xué)方式，引進(jìn)企業(yè)來以需求為導(dǎo)向，建設(shè)適應(yīng)學(xué)校診改工作需要的智能化信息管理平臺。如會計教學(xué)診改信息化建設(shè)可以引進(jìn)用友公司網(wǎng)中網(wǎng)教學(xué)平臺，稅務(wù)系統(tǒng)金稅三報稅業(yè)務(wù)平臺和藍(lán)墨云班課等會計電算化教學(xué)平臺，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)診改”視域下高職會計專業(yè)課程體系與教學(xué)模式。

4 結(jié) 論

對高職院校會計教學(xué)工作進(jìn)行診改，是建立高職院校會計教學(xué)工作診改制度，切實(shí)發(fā)揮高職院校會計專業(yè)教育質(zhì)量保證主體作用，持續(xù)提高會計專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和制度安排，對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有重要意義。也是切實(shí)履行高職會計人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證主體責(zé)任的需要。

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