趙中魁

【摘要】在日常生活中，口算有著非常廣泛的應用。而學生日后的數(shù)學學習，如筆算與估算也都是以口算為基礎(chǔ)的。在小學低年級教學中，教師要采取有效措施，激發(fā)學生的口算興趣，強化學生的口算能力，夯實口算基礎(chǔ)，全面提高學生的口算速度與正確率。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 口算訓練 計算規(guī)律

口算是小學低年級學生必須掌握的基礎(chǔ)運算方法。簡單來說，口算，就是在心算的過程中進行口述的運算方式。那么，我們應該采取怎樣的措施來促進低年級學生口算效率的提高呢？

一、遵循計算規(guī)律，實施有序訓練

口算雖然是宣之于口，實際上它是在學生的頭腦中進行的一種智力活動，這項活動是有著一定的程序的，也就是我們經(jīng)常所說的“規(guī)律”。因此，在教學過程中，教師要遵循基本的計算規(guī)律，詳細地展開口算過程，引導學生口述，這樣，口算的方法才會逐步內(nèi)化，學生的口算速度與正確率才會不斷提高。

如進行“兩位數(shù)加一位數(shù)”的進位加法學習時，筆者就將三步走的訓練方式應用到了口算訓練中來。首先，筆者給出了兩個兩位數(shù)加一位數(shù)的計算過程圖，讓學生先觀察這兩幅圖，對每個算式中的計算步驟進行簡短說明。

然后，筆者給出了兩個不同的算式，這兩個算式只給出計算過程，隱含了其中的一些計算數(shù)據(jù)，讓學生結(jié)合剛才所做的分析，根據(jù)計算規(guī)律進行口算訓練。

最后，筆者給學生寫出了幾個算式，45+9=（ ）；37+6=（ ）；59+7=（ ）。讓他們思考一些計算過程，說出得數(shù)。

在本次的學習過程中，筆者對復雜的計算過程進行壓縮與簡化，學生很容易就在心中形成了計算規(guī)律與算法算理，學生學起來非常輕松，計算的速度也有了很大的提高。

二、以靈活的計算形式激發(fā)學生的興趣

受年齡影響，低年級學生的注意力很難集中起來，因此，在口算訓練過程中，教師要注意不斷改變計算的形式，充分激發(fā)學生的學習興趣，將學生的口算積極性調(diào)動起來。

如在練習4-（ ）=3，10-（ ）=6這一類的問題時，筆者組織學生以“找朋友”的形式進行練習。首先，筆者帶著學生一起將習題做成卡片，每個卡片上有一個獨立的算式。然后，再讓學生做一些帶有數(shù)字的卡片。等課堂練習的時候，筆者將學生分成兩組，一組學生拿著數(shù)學卡片，對其他人說：“大家好，我是數(shù)字4，有人愿意和我做朋友嗎？”另一組學生看一下手里的算式卡片，卡片中應該填4的學生就走到他的身邊。

這樣的練習方式形式靈活，不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，還讓學生體會到了數(shù)學學習的快樂所在，提高了課堂教學效率。

三、結(jié)合學生的實際能力進行分類訓練

每個學生的學習能力和知識水平都是不同的，因此，他們口算的速度與正確率也有很大的差異。為了有效提高學生的口算能力，教師要結(jié)合學生的實際能力與特點為他們設(shè)置不同類型的練習。筆者根據(jù)學生口算問題將他們分為四類，分別為：緊張類、粗心類、慢速類、方法不正確類。

第一類的學生出錯多是由于心理緊張，針對此類學生，教師要多鼓勵，穩(wěn)定學生的情緒，再引導他們得出正確的結(jié)果，讓學生體會計算成功的快樂。

第二類學生在口算訓練中出錯比較多，根本原因是他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要對他們嚴格要求，讓他們先看清數(shù)字與符號，之后再動腦、動筆計算，培養(yǎng)良好的學習習慣。

第三類學生思維、行動都較為緩慢，學習效率也比較低。教師可以利用競賽、游戲等形式使學生的注意力集中起來，再逐漸提高口算練習的速度。

第四類學生沒能很好地掌握口算方法，教師要幫助他們找出出錯的原因，并通過一些針對性的訓練來引導學生掌握正確的口算方法，促進學生口算能力的提升。

低年級學生的心理發(fā)育尚不健全，因此，在課堂教學過程中，教師要多對學生進行有針對性的疏導，幫助學生建立端正的學習態(tài)度，在口算練習中傾注更多的精力，逐步提高他們的口算能力。

總之，口算是學生進行數(shù)學學習的基礎(chǔ)，也是每個學生都必須具備的一項技能。教師要從學生的口語習慣抓起，幫助學生夯實數(shù)學學習的基礎(chǔ)，讓他們從小就養(yǎng)成正確的口算習慣與口算意識，這樣，學生在日后的數(shù)學學習過程中才能得心應手，有效提高數(shù)學學習效率。

參考文獻：

[1]李蘇寧.例談低年級口算教學的有效性.小學教學研究，2015，（03）.