朱芳珍

摘要：新課程實(shí)施將減負(fù)增效的理念傳遞給了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)情境與課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂的常用教學(xué)手段，而情境——問(wèn)題教學(xué)模式也獲得了普遍認(rèn)可，二者有著相互承接的聯(lián)系密度與相同的激發(fā)目標(biāo)。因此，提高情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題提出有效性有必要得到進(jìn)一步的研究實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題提出；提高有效性

小學(xué)生有著獨(dú)特的成長(zhǎng)心理和觀察視角，教師在創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)首先要站在學(xué)生的角度，不能流于形式，不能強(qiáng)加灌輸，而是要循循善誘，科學(xué)啟發(fā)帶動(dòng)。為此，教師要充分綜合有利的教學(xué)元素，把握好主、客觀條件，由內(nèi)而外地堅(jiān)實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生在想學(xué)、樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)上收獲學(xué)習(xí)效果。

一、層次分明，引導(dǎo)創(chuàng)新，激發(fā)探究興趣有效性

教育心理學(xué)家汪廣仁說(shuō)：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最要好的朋友?！睂W(xué)習(xí)興趣是新時(shí)期教學(xué)中一再被強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)要素，數(shù)學(xué)中的探究興趣是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，情境創(chuàng)設(shè)與提問(wèn)得首要切合學(xué)生的興趣點(diǎn)。要注意跳出俗套，煥發(fā)新意，問(wèn)題的提出要層次分明，層層深入，牢牢吸引住學(xué)生的關(guān)注力。例如，在三年級(jí)內(nèi)容《時(shí)、分、秒》的學(xué)習(xí)中，我首先用鐘表三兄弟的故事情境導(dǎo)入主題，學(xué)生對(duì)“大哥是個(gè)矮胖子，性子也慢吞吞，他總是對(duì)兩個(gè)兄弟說(shuō)‘不著急，不著急”這樣的描述忍俊不禁，我接著發(fā)問(wèn)：

師：聽(tīng)，這是三兄弟們走路的腳步聲，誰(shuí)這么匆忙這么著急?。?/p>

生：秒針。

師：是的，最小的弟弟卻最忙碌，三兄弟的跑道上還有什么啊？

生：數(shù)字、大小格子。

師：他們代表什么？

生：代表怎樣看時(shí)間。

師：是的，兄弟們步子不同，這些格子和數(shù)字都有自己的標(biāo)準(zhǔn)，下面我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下時(shí)間的規(guī)律。

符合學(xué)生認(rèn)知的故事設(shè)計(jì)與清晰簡(jiǎn)潔的問(wèn)題思維，將學(xué)生的興趣帶動(dòng)起來(lái)。

二、聯(lián)系生活，開(kāi)放想象，提升思維發(fā)展有效性

數(shù)學(xué)充滿了抽象概念。要想有效地完成知識(shí)應(yīng)用，還需要從培養(yǎng)學(xué)生思維入手。小學(xué)生的理解力和認(rèn)知力顯然是不足的，對(duì)學(xué)生的情境和問(wèn)題引導(dǎo)就需要從生活中提取熟悉的元素，讓學(xué)生能夠加深理解，放飛想象，以簡(jiǎn)化抽象，形成具象。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，我先以生活中需要測(cè)量圓周長(zhǎng)的情境引導(dǎo)學(xué)生，圖片展示出：鏈球運(yùn)動(dòng)員比賽的時(shí)候所站的圓圈、工地施工所打的圓形豎井，等等，在此基礎(chǔ)上提問(wèn)：

師：我們能不能用直尺測(cè)圓周長(zhǎng)？為什么？

生：不能，因?yàn)椴皇侵本€。

師：那把它變直行嗎？

生：那得要拉直了。

師：試一下（用多媒體工具把圓變成直線），這條線段的長(zhǎng)度是什么？

生：就是圓的周長(zhǎng)。

師：對(duì)，雖然我們不能直接測(cè)量它，但心里面也要能夠想象它化曲為直的變化，認(rèn)識(shí)到圓和其它圖形的共通點(diǎn)。

在生活聯(lián)系與思維啟發(fā)中，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想對(duì)和線段組成的圖案截然不同的圓形有了新的認(rèn)知，有效化解了抽象概念。

三、把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)有效性

教學(xué)課堂有效性的體現(xiàn)很大程度與對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的把握有關(guān)。特別是情境與問(wèn)題引導(dǎo)，如果沒(méi)有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)導(dǎo)入，所起的作用會(huì)大打折扣。教師要掌握好課堂節(jié)奏，依據(jù)實(shí)際情況導(dǎo)入情境和問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生多觀察歸納，發(fā)揮主觀意識(shí)，同時(shí)還要注重實(shí)踐性和體驗(yàn)性，不能光聽(tīng)不練，光學(xué)不動(dòng)。例如，在二年級(jí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)中，我沒(méi)有一開(kāi)始就引出情境，而是在學(xué)生已經(jīng)熟悉軸對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)等概念后直接導(dǎo)入操作情境：

師：讓我們來(lái)做做設(shè)計(jì)師，你們給意見(jiàn)，老師剪紙，剪一件衣服該用什么圖形組合??？

生：對(duì)折紙，先畫一個(gè)橫的長(zhǎng)方形，再畫一個(gè)豎的長(zhǎng)方形就好了。

師：果然是件規(guī)矩的衣服，還有別的提議嗎？

生：一個(gè)橫的長(zhǎng)方形加一個(gè)三角形也可以，是連衣裙。

師：不錯(cuò)，現(xiàn)在要剪兩件衣服怎么操作？

生：把紙對(duì)折兩次。

在實(shí)踐參與中，學(xué)生的腦筋飛快轉(zhuǎn)動(dòng)著，不知不覺(jué)地就把幾個(gè)概念知識(shí)融入在其中，反復(fù)強(qiáng)化理解。

四、拓展人文，滲入情感，促進(jìn)素養(yǎng)沉淀有效性

數(shù)學(xué)雖然充滿抽象概念與邏輯思維，但仍離不開(kāi)對(duì)人文底蘊(yùn)的依托。要使教學(xué)效果得到最大限度的發(fā)散，對(duì)人文知識(shí)的關(guān)注也不能忽視。在情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題引導(dǎo)中融入學(xué)科歷史、名人軼事等元素，能夠擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知；還能產(chǎn)生情感影響，讓學(xué)生汲取到優(yōu)秀精神，做到內(nèi)外兼修。例如，在四年級(jí)《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算》的學(xué)習(xí)中，我將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)王子高斯巧解“1+2+3+4+……+97+98+99+100

=？”難題的故事情境中，學(xué)生對(duì)高斯的巧妙思維嘆服不已。我乘勢(shì)發(fā)問(wèn)：

師：大家現(xiàn)在還覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題難嗎，有什么啟發(fā)？

生：不難，要注意運(yùn)用加法交換律和加法結(jié)合律。

師：精神方面給大家的感想呢？

生：要多觀察，找規(guī)律。

師：這是一方面，同學(xué)們還要記住，不要看見(jiàn)難題還沒(méi)思考就被嚇住了，我們要有信心、有不懈的精神去解決它，這就是數(shù)學(xué)精神。

人文元素的融入為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)平添了色彩，也讓學(xué)生的精神素養(yǎng)得到了滋潤(rùn)。

情境——問(wèn)題教學(xué)模式貫穿了整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，其有效性凸顯，就如同叢林中的清晰路徑，能夠帶領(lǐng)學(xué)生通向正確、快捷的出口。在實(shí)施中，除了結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)用豐富的教學(xué)元素，還要敢于創(chuàng)新，另辟蹊徑，找準(zhǔn)屬于自己的教學(xué)節(jié)奏，打造個(gè)性化的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪晶. 數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略[J]. 教育科研論壇. 2008（06）

[2] 徐金霞. 小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)與提出問(wèn)題的策略[J]. 學(xué)子（教育新理念）. 2014（03）