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        小學高年級數(shù)學作業(yè)的分層布置方法

        2018-08-27 03:18:46何昀聰
        新課程·小學 2018年5期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學作業(yè)小學高年級方法

        何昀聰

        摘 要:在小學教學中,作業(yè)布置可以對課堂教學進行有效補充,進一步強化與鞏固所學知識,尤其是在小學高年級的數(shù)學教學過程中,必須合理將作業(yè)實行分層布置,這樣才能夠幫助學生提高學習興趣。主要根據(jù)分層布置作業(yè)需要遵循的原則,對小學高年級數(shù)學作業(yè)的分層布置方法做出了深入探討。

        關(guān)鍵詞:小學高年級;數(shù)學作業(yè);分層布置;方法

        一、分層布置作業(yè)需要遵循的原則

        1.主體性原則

        在目前的課堂教學中,主要把學生作為主體,學生的學習是其收獲知識與技能的一個關(guān)鍵過程,而老師則應當通過正確的方式引導學生學習。在整個教學階段,老師需在最大程度上將學生的學習積極性調(diào)動出來,從而讓學生的思維更加靈活。部分老師會采用故意算錯一個步驟的方式,以此啟發(fā)學生發(fā)覺錯誤,進而將此加以改正,讓學生對數(shù)學的學習興趣得到有效提升。

        2.層次性原則

        數(shù)學科目對于大多數(shù)學生來講都會較為困難,因此更需要遵循層次性原則。老師在布置作業(yè)的過程中,應當根據(jù)各個層次的學生有針對性地布置相對難度的數(shù)學作業(yè)。比如,在布置《三角形的面積》這一章節(jié)的作業(yè)時,可把作業(yè)劃分為以下層次:針對基礎相對比較差的學生,可為其布置基礎性的問題;而針對基礎比較好的學生,則可為其布置“一個三角形的底長為8 m,如若底延長2 m,那么面積則加大1 m2,求原本三角形的面積”等相關(guān)問題。這種布置數(shù)學作業(yè)的方式不僅可以讓優(yōu)生成績得到進一步提升,同時又不會讓基礎較差的學生對數(shù)學課程感到厭惡,以此使所有學生都可以將數(shù)學作業(yè)較好完成,并有效防止抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn),從而使數(shù)學教學目的得以實現(xiàn)。

        二、小學高年級數(shù)學作業(yè)的分層布置方法

        1.分類建立學習小組

        針對不同學生的個性特征以及學習能力的差異性,主要可經(jīng)過與學生之間的相互交流,進一步了解學生的個性特征、在家獨立學習的實際情況、學生的學習態(tài)度,以及對所學知識的具體掌握能力。根據(jù)不同學生的特征與學習情況,主要可將其分成A、B、C三個小組,通過這種方式有針對性地進行教學,并結(jié)合各個層次學生的數(shù)學能力布置相應難度的數(shù)學作業(yè)。對于理解與思維能力相對比較差、基本無法單獨完成作業(yè)的學生可分到A組;B組為中間階層,主要可抽選學習態(tài)度比較端正、在他人的幫助下可以完成作業(yè)的學生;而針對理解與思維能力相對較好的學生則可以分到C組,這一組學生可以單獨且高效地完成作業(yè)。老師在布置數(shù)學作業(yè)的過程中,針對C組的學生,應當重視能力的提高與課外知識的拓展,在他們將基礎性問題掌握以后,可適當增加部分提高題,以此使其思維能力可以得到進一步拓展;針對B組的學生,應當重視基礎知識的強化,可結(jié)合課本上的練習對其解題能力加以鞏固,積極鼓勵與引導此組學生逐漸提升至C組的學習水平;而針對A組的學生,則不能夠?qū)ζ涮岢鲞^高要求,應當重視基礎知識的消化,增加對基礎問題的練習,使之掌握常規(guī)的解題方法,同時還應鼓勵其逐漸提升至B組的學習水平。

        比如,在完成《多邊形的面積》這一內(nèi)容的教學以后,在布置作業(yè)時,則可根據(jù)學生的層次進行分組作業(yè)設計:A組:(1)一個三角形的面積為4.5 dm2,底為5 dm,那么高為多少dm?(2)一個等邊三角形的周長為18 cm,高為3.6 cm,那么它的面積為多少 cm2?B組:(1)一個等腰三角形的周長為35cm,一條腰長為底邊的3倍,那么底邊的長為多少cm?(2)一個等腰三角形的周長為16 cm,腰比底長2 cm,將這一等腰三角形各邊的長求出。C組:(1)如圖1所示,三角形ABC為等腰三角形,三角形ACD的周長為24 cm,三角形BDC的周長為39 cm,BC的長為多少cm2?(2)梯形ABCD的面積為96 cm2。AB長為2 cm, E、F分別是兩腰的中點,且EF的長為6 cm,如圖2所示,試將陰影部分的面積求出。

        此種具有一定差異的數(shù)學作業(yè),不僅可以為各個層次的學生提供有效的練習、沖刺的良好條件,并且還可以讓所有學生都在練習過程中獲得相應的數(shù)學知識,從而使其數(shù)學實踐能力得到更好的提升。

        2.分層次進行作業(yè)設計

        作為數(shù)學老師,其應該根據(jù)課堂教學要點與學生作業(yè)的實際反饋情況,將每次作業(yè)的布置內(nèi)容進行有效設計,以此使作業(yè)具有更強的針對性。在分層布置作業(yè)的過程中,可以將其分成必做題與選做題。必做題是學生對數(shù)學知識的基礎練習,因此必須將此完成。而選做題則主要有三個層次,根據(jù)各個層次的學生則可布置相應的作業(yè)進行練習。A組學生的作業(yè)主要是練習與課堂例題有關(guān)的一些基礎知識,關(guān)鍵需要將數(shù)學基礎概念與公式的應用加以掌握。B組學生的作業(yè)可含有部分變題與綜合題型,這對學生的數(shù)學思維能力可以進行有效培養(yǎng)。而C組學生的作業(yè)應當具有較強的靈活性與綜合性,不僅需要完成必做題與選做題,同時還可以增加一些興趣題,難度設置相對更大。

        隨著課堂教學的不斷改革,在小學高年級數(shù)學教學中,針對布置作業(yè)這一方面,老師也應當根據(jù)各個層次的學生布置相應難度的作業(yè)。分層布置作業(yè)的方法不僅能讓學生個體差異性的發(fā)展得到更好的適應,還能有效調(diào)動學生的學習積極性,從而對學生的全面發(fā)展起到一定的推動作用。

        參考文獻:

        劉小玲.小學高年級數(shù)學分層作業(yè)實施策略的研究[J].教師, 2014(10):76.

        編輯 郭小琴

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