吳亞珍

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，新的教育思想與教育方法在教育領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，其中群文閱讀教學(xué)法就是重要的組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師有效運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法，不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀能力，而且也有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因此，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)入手，探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀教學(xué)；有效性

閱讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而且也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，一直是語(yǔ)文教師需要思考的重點(diǎn)課題。新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握精讀、瀏覽、略讀等多種閱讀方法，但是現(xiàn)階段教師仍然將閱讀方法停留在精讀方面，不僅浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，而且還具有一定的局限性。群文閱讀教學(xué)法的出現(xiàn)，正好可以解決這一方面的問題，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理使用群文閱讀教學(xué)法，不但能夠在最大程度上開闊學(xué)生的閱讀視野，而且能夠在閱讀不同風(fēng)格文章的基礎(chǔ)上采用歸納、分析等方法提升閱讀質(zhì)量，因此，教師要從實(shí)際的發(fā)展情況出發(fā)，采取合理的措施來提高小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。下面是對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有效性的措施。

隨著教育改革活動(dòng)的不斷開展，在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了群文閱讀教學(xué)法，所謂的群文閱讀教學(xué)法，指的是在一定的時(shí)間內(nèi)，有探索性的閱讀具有一系列關(guān)聯(lián)性文章的一種閱讀方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理使用群文閱讀教學(xué)法，對(duì)于多個(gè)方面的發(fā)展具有重要的意義。為此，這一章節(jié)主要探討的內(nèi)容就是如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理使用群文閱讀教學(xué)法，希望通過以下幾個(gè)方面策略的提出，可以為實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供一些參考意見，從而促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

一、整合文章，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

群文閱讀教學(xué)法與其他教學(xué)法的不同之處在于，這一方法是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)幾篇不同的文章來完成教學(xué)目標(biāo)，因此，群文閱讀教學(xué)法打破了以往一節(jié)課一篇文章的局限，盡管會(huì)帶來多個(gè)方面的好處，但是對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中難度系數(shù)會(huì)有所增高。針對(duì)于此，教師在開展群文閱讀教學(xué)法之前，首先要落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生借助預(yù)習(xí)提前做好準(zhǔn)備工作，從而不影響教學(xué)進(jìn)程。在這一環(huán)節(jié)中，教師要完成的工作就是將具有同一主題的文章進(jìn)行整合，而學(xué)生要完成的工作就是根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)要求來完成預(yù)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)過程中掌握基本的預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)要求，從而為開展群文閱讀教學(xué)法奠定基礎(chǔ)，同時(shí)通過布置作業(yè)的形式讓學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，從而促使群文閱讀教學(xué)法的有效開展。

例如，《詹天佑》《懷念母親》《彩色的翅膀》等幾篇文章表達(dá)的都是對(duì)祖國(guó)的愛國(guó)之情，教師可以將這幾篇文章結(jié)合在一起，先讓學(xué)生做好這幾篇文章的預(yù)習(xí)工作，其內(nèi)容包括朗讀文章、了解寫作背景、掌握生字詞語(yǔ)，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)構(gòu)性地呈現(xiàn)文章，讓群文有機(jī)組合起來

教師在課堂教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)法時(shí)，不但不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，而是要根據(jù)文章的主題和特點(diǎn)，再合理選擇舉一反三、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。首先是舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單來講的話，就是先讀一篇文章，再讀一組文章的形式，以一篇帶多篇，促使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都更加容易化；其次是分組遞進(jìn)的群文閱讀結(jié)構(gòu)，指的就是先讀一組文章，再讀一篇文章，以一組一組的形式呈現(xiàn)文章，讓學(xué)生在多篇文章的閱讀中進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力；最后是反復(fù)重讀的群文閱讀結(jié)構(gòu)，就是先讀一組文章，再重讀這組文章，在這一過程中需要開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此有效提升學(xué)生的群文閱讀能力。

以舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)為例，首先，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，讓學(xué)生明確小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；其次，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，給學(xué)生展示每一篇文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在比較中理解文章。

總之，將群文閱讀教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于教師而言，有利于更好地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量；而對(duì)于學(xué)生而言，則能夠積極投入到教師所開展的教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)自身閱讀能力得到有效提高，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采取合理的措施來提高小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有效性具有重要的意義。為此，本文就從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)入手，提出了以上兩個(gè)方面的措施來探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高群文閱讀教學(xué)的有效性，希望可以在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴云雅.小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)高效化的探索[J].新課程（小學(xué)），2017（10）.

[2]宋小強(qiáng).淺談小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2017（10）.

編輯 魯翠紅