摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力等，都具有重要作用，而合作教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力，對學(xué)生的未來成長能夠產(chǎn)生重要影響?；诖?，就新課程改革環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)展開探究，重點(diǎn)闡述了幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐策略，包括科學(xué)分組、合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、提升學(xué)生參與度。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小組合作教學(xué)被廣泛應(yīng)用到眾多學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)實(shí)踐顯示，這種創(chuàng)新教學(xué)手段，能夠在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性的前提下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究與合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其未來學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展，均能夠起到積極作用。

一、針對學(xué)生個性化特點(diǎn)，科學(xué)分組

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力等的差異，并不十分顯著，因此在進(jìn)行小組合作教學(xué)的過程中，需要參考個性化教學(xué)中的相關(guān)優(yōu)勢特點(diǎn)，從學(xué)生的個性化特點(diǎn)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以保證分組教學(xué)效果達(dá)到最佳。

在實(shí)際分組過程中，教師不應(yīng)以成績論高低，這會在一定程度上打擊學(xué)生的自信心與積極性。一個學(xué)習(xí)小組，可由4個成員構(gòu)成，每個人依次擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、控制者、報告者的責(zé)任。其中，領(lǐng)導(dǎo)者能夠有效鍛煉學(xué)生的組織能力，適合由責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任；而記錄者則需要負(fù)責(zé)對小組研討過程、所得結(jié)論、驗(yàn)證過程等做好記錄，承擔(dān)者需要足夠認(rèn)真；控制者的作用，是維護(hù)小組學(xué)習(xí)時的組內(nèi)紀(jì)律問題，避免出現(xiàn)組內(nèi)、組間爭吵的不良現(xiàn)象，適合“威懾力”較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任；報告者需要在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，將組內(nèi)研討結(jié)果展示給老師和學(xué)生，更適合語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任。在第一次組織小組合作教學(xué)時，教師可依據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的個性特點(diǎn)，對其進(jìn)行分組，每個角色都由小組成員中最適合的學(xué)生來擔(dān)任。這種分組模式，能夠讓第一次小組合作教學(xué)獲得更好的反饋效果，從而激發(fā)學(xué)生的自豪感，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。在后續(xù)教學(xué)過程中，教師需要不斷調(diào)整每個學(xué)生應(yīng)擔(dān)任的角色，讓學(xué)生的“短板”得到有效彌補(bǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師會圍繞教材內(nèi)容，展開教學(xué)活動。在課堂教學(xué)過程中，小組合作教學(xué)不是唯一的教學(xué)環(huán)節(jié)，對此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，在最適當(dāng)?shù)臅r候，引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，確保小組合作教學(xué)與課堂教學(xué)的整體效率與效果，都能達(dá)到最佳狀態(tài)。

在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)為各小組合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“正方體展開圖”的相關(guān)教學(xué)為例，這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力都有較高的要求。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以按層次設(shè)置如下探究任務(wù)：（1）正方體展開圖的特點(diǎn)有哪些？（2）由6個小正方形相互對接而組成的平面圖形有多少種？（3）正方體展開圖有多少種？（4）平面圖形與立體圖形轉(zhuǎn)換過程中，體現(xiàn)出了哪些特征？小組可以按照問題的層次對其進(jìn)行逐一探究，探究過程中，可以親自動手制作正方體及其展開圖，通過實(shí)踐操作，能夠有效帶動學(xué)生的聯(lián)想能力，在不斷的折疊、展開過程中，學(xué)生能夠逐漸掌握展開圖與立體圖之間的必然聯(lián)系，并使得自身的空間想象力得到一定提升。

三、采用引導(dǎo)教學(xué)手段，提升學(xué)生參與度

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生更多獨(dú)立、自由的思考與交流時間，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)有效履行自己的教學(xué)引導(dǎo)責(zé)任，時刻觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低或討論陷入僵局的時候，教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生，重新激發(fā)學(xué)生的討論與探究興趣，從而提升小組合作教學(xué)效率。

在合作教學(xué)過程中，教師還應(yīng)關(guān)注各小組成員在小組學(xué)習(xí)過程中的參與度問題。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表示，課堂教學(xué)中參與度越高的學(xué)生，相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)效率與效果也會更好，對此，教師可采用隨機(jī)抽取參與度低的學(xué)生回答問題、實(shí)施優(yōu)秀小組成員共同獎勵、落后小組成員共同受罰的課堂制度，從而激發(fā)小組成員的責(zé)任感，使其能夠更好地投入到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，努力為自己及整個小組爭取獎勵與榮譽(yù)。在合作教學(xué)評分過程中，如果A組小明的成績最高，為98分，且其余小組當(dāng)中，沒有高于98分的成績，則A組就為此次合作教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)秀小組，全部成員都可以得到相應(yīng)的獎勵；若A組當(dāng)中小琳的成績最低，為77分，且其余小組當(dāng)中，沒有低于77分的成績，那么A組就要受到相應(yīng)的懲罰。在這種評價模式之下，能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識自己在小組當(dāng)中的重要性，從而激發(fā)其主動參與興趣。

綜上所述，探究新課程改革環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)，有利于促進(jìn)相關(guān)教學(xué)水平的提升。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，以學(xué)生為教學(xué)主體，盡量培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，而通過小組合作教學(xué)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與小組成員進(jìn)行有效的交流，在自主探究與合作溝通的共同作用下，掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，同時使得學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與人際交往能力，得到有效培養(yǎng)。

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作者簡介：白銀艷（1977—），女，重慶人，大專，小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

編輯 趙飛飛