陳玲

摘 要：語文是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，通過語文教育不僅可以提高學(xué)生的文化水平，同時(shí)能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德建設(shè)，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。因此，需要從小學(xué)階段入手，采用情景教學(xué)法，通過構(gòu)建教學(xué)情景的方式開展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文成績(jī)的提升。基于此，主要研究了情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，從而提高語文課堂的標(biāo)準(zhǔn)性與高效性。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；語文教學(xué)；應(yīng)用策略

語文是教育的基礎(chǔ)學(xué)科，語文課堂教學(xué)不僅影響學(xué)生的語文成績(jī)，并且對(duì)于其他學(xué)科學(xué)習(xí)具有一定的影響。小學(xué)語文教學(xué)屬于語文學(xué)習(xí)的入門階段，教師需要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，采用情景教學(xué)法幫助學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而提高語文課堂教學(xué)有效性。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于新鮮事物具有濃厚的興趣，教師可以充分利用小學(xué)生的特征，通過情景創(chuàng)設(shè)的方式開展教學(xué)，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情景

傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要是以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)聽課狀態(tài)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)有效性不高?，F(xiàn)階段，為了提高語文課堂教學(xué)有效性，教師需要更新教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法開展教學(xué)，進(jìn)而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，改變小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。情景教學(xué)法屬于新的教學(xué)方法，其能夠滿足小學(xué)生的心理需求與性格特征，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛。采用情景教學(xué)法開展教學(xué)，對(duì)于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，將語文知識(shí)點(diǎn)融入情景中，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有助于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《草》時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集枯草燃燒的圖片，在課堂上教師可以詳細(xì)描述野火燃燒枯草的畫面，再拿出準(zhǔn)備好的圖片進(jìn)行展示，進(jìn)而使得學(xué)生融入教學(xué)環(huán)境中，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解。

二、語文課外活動(dòng)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新性與科學(xué)性

小學(xué)語文教學(xué)需要重視課外活動(dòng)教學(xué)。教師可以結(jié)合語文課外活動(dòng)內(nèi)容，通過情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，進(jìn)而提高課外活動(dòng)的科學(xué)性與高效性，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以通過游戲的方式開展課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，教師可以選擇重點(diǎn)教材課文，將課文內(nèi)容編寫成故事劇本，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，進(jìn)而深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的活動(dòng)積極性。通過構(gòu)建情景的方式開展教學(xué)，增加了語文課堂的趣味性，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性需求。再比如，教師可以創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情景。在講解《楓橋夜泊》的過程中，在導(dǎo)入新課之后，可以讓學(xué)生首先了解這首詩(shī)的主要表達(dá)內(nèi)容，而后播放教師提前準(zhǔn)備的音樂，讓學(xué)生伴著音樂進(jìn)行理解和思考，這樣他們可以更好地理解具體的內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)入到詩(shī)詞的意境中，體會(huì)到楓橋夜泊的那種情感。

三、聯(lián)系實(shí)際生活開展教學(xué)情景設(shè)計(jì)

教育與生活具有較大的聯(lián)系，教育來源于生活，而生活是教育應(yīng)用的主要場(chǎng)所。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的開展，采用情景教學(xué)法構(gòu)建語文課堂，需要提高教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，教師需要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)語文課堂與生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實(shí)際生活開展情景教學(xué)，可以使學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，從而提高學(xué)生知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，防止教育與生活相脫節(jié)，能夠滿足我國(guó)教育改革的要求。在語文情景設(shè)計(jì)中融入生活元素，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探索熱情，并且能夠使得學(xué)生在生活中產(chǎn)生共鳴，有助于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的雷雨，收集圖片進(jìn)行展示，通過這種方式讓學(xué)生了解雷雨的特點(diǎn)，觀察各種小動(dòng)物的表現(xiàn)，使得學(xué)生了解下雷雨的過程中的震撼和感受，從而引起學(xué)生的共鳴，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解。

四、利用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

利用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，可以提高教學(xué)情景設(shè)計(jì)的科學(xué)性與效果性。信息化時(shí)代背景下，小學(xué)語文教學(xué)的開展，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等輔助教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。采用情景教學(xué)法開展教學(xué)，為了更好地構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，通過視頻、圖片等進(jìn)行教學(xué)情景構(gòu)建，進(jìn)而帶給學(xué)生視覺、聽覺上的沖擊，提高了情景教學(xué)效率，有助于教育的開展。采用多媒體輔助情景教學(xué)，有助于教學(xué)情景的構(gòu)建，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而從根本上提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。

綜上所述，文章從利用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系實(shí)際生活開展教學(xué)情景設(shè)計(jì)、語文課外活動(dòng)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新性與科學(xué)性等方面，論述了情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。通過語文教育不僅可以提高學(xué)生的文化水平，同時(shí)能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德建設(shè)，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。

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編輯 李琴芳