唐維海

摘 要：教學(xué)是一個(gè)知識(shí)的動(dòng)態(tài)化傳輸過(guò)程，教師除了要對(duì)教材本身予以重點(diǎn)把握之外，還需要積極地引入一些其他教學(xué)資源，諸如報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)資源之類(lèi)。

關(guān)鍵詞：低段小學(xué)數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源；有效利用

小學(xué)階段的教學(xué)是學(xué)生接受啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的重要時(shí)期，是學(xué)生思維發(fā)展的特殊時(shí)期。如果教師只是運(yùn)用教材來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的話，那么學(xué)生多半會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)是枯燥的、乏味的、無(wú)趣的，故教師還需要積極地從生活中尋找更好的教學(xué)資源，以便與教材中的教學(xué)資源進(jìn)行配合使用。

一、報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)資源在低段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效利用

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材中的知識(shí)是靜態(tài)存在的文字和圖片，而向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程卻是動(dòng)態(tài)的。教學(xué)的關(guān)鍵就在于教師如何將“靜態(tài)知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)知識(shí)”，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的教學(xué)中更好地去獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)資源予以有效利用：以教材內(nèi)容為參考來(lái)提取包含了圖、文、音、像的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更為適合學(xué)習(xí)的情境，讓大量的動(dòng)態(tài)化信息得以涌入課堂之中，令數(shù)學(xué)知識(shí)之間的動(dòng)靜界限被成功突破，轉(zhuǎn)而向?qū)W生呈現(xiàn)出生動(dòng)、形象、直觀的數(shù)學(xué)知識(shí)，帶給學(xué)生前所未有的感官刺激和體驗(yàn)，使學(xué)生能夠集中注意力、保持強(qiáng)烈的好奇心、萌生出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得以成功激發(fā)，并在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為積極。例如，在低段小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中，教師不僅是要對(duì)教材進(jìn)行利用，還需要從報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)資源中獲取到更多的教學(xué)資源，利用這些教學(xué)資源來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜于學(xué)習(xí)的情境，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得以較為成功的激發(fā)。

2.資源有效利用，教學(xué)難點(diǎn)突破

在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、知識(shí)儲(chǔ)備有限、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)膚淺，所以教師在教學(xué)中不免會(huì)遇到這樣或那樣的挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)資源予以有效利用，以教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)為主要考慮，為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，讓學(xué)生的感官能夠受到各種教學(xué)信息的刺激，令教材中的抽象概念得以直觀形象地呈現(xiàn)，使學(xué)生的思維得以發(fā)展、空間想象能力得以拓展、創(chuàng)新能力得以激發(fā)，最終在化難為簡(jiǎn)單中掌握教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難度。

3.拓展學(xué)生視野，學(xué)習(xí)方式改變

在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師從教材中提取的教學(xué)資源是極為有限的，僅能滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，若教師不想辦法去獲取更為豐富的教學(xué)資源，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將會(huì)一成不變，而學(xué)生的視野也將被局限在一個(gè)極窄的范圍之內(nèi)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效利用，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，盡可能多地獲取教學(xué)資源，讓學(xué)生的視野得以有效拓展，令學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生和教師能夠在教學(xué)中形成良好互動(dòng)，最終學(xué)生各方面的能力才會(huì)得以有效培養(yǎng)和提高。

二、報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)資源在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用的注意事項(xiàng)

低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的更好進(jìn)行，教師需對(duì)報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)資源利用的一些細(xì)節(jié)予以注意，以便保證能持續(xù)、穩(wěn)定、健康的對(duì)報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效利用。

1.教師教學(xué)資源整合能力的提升

隨著報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)資源的不斷應(yīng)用，這樣或那樣的問(wèn)題將會(huì)出現(xiàn)。如：教學(xué)資源形式過(guò)于多樣，教學(xué)實(shí)際效果較差；公開(kāi)課中大量使用報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，日常教學(xué)還是只圍繞著教材進(jìn)行；教師對(duì)報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)資源只是直接進(jìn)行獲取，并不會(huì)結(jié)合教材進(jìn)行相應(yīng)的處理等。這些說(shuō)明，教師已擁有了足夠好的教學(xué)資源環(huán)境，但是受技術(shù)因素、操作因素、認(rèn)識(shí)因素的綜合影響，教師并未能將其作用予以完全發(fā)揮。所以，在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想將報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效利用，那么關(guān)鍵就是資源整合能力的提升，盡量在進(jìn)行教學(xué)前先考慮整合的實(shí)際效果，對(duì)已有的教學(xué)資源和環(huán)境進(jìn)行更為充分的利用，把報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)資源中獲取的教學(xué)資源巧妙地融入其中，使其能夠和原有教學(xué)資源及環(huán)境成為一個(gè)整體，以此來(lái)促使教師更好地進(jìn)行知識(shí)傳授、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生的綜合能力才會(huì)在教師的引導(dǎo)下得以更為明顯地提高。

2.教師教學(xué)資源整體操控能力的提升

報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)資源被越來(lái)越多地用在了教學(xué)之中，但是絕大多數(shù)教師還未能習(xí)慣將報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)資源用于教學(xué)，其對(duì)教學(xué)起到的積極作用并未得到有效發(fā)揮。所以，在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想做到報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，那么重點(diǎn)就是資源整體操控能力的提升，盡可能對(duì)報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)資源的實(shí)際利用進(jìn)行考慮，通過(guò)操作培訓(xùn)的加強(qiáng)來(lái)更好地掌握?qǐng)?bào)刊及網(wǎng)絡(luò)資源的具體利用，使報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)資源能夠更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此來(lái)令教師更為輕松容易地進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生的綜合能力才會(huì)在教師的引導(dǎo)下得以更為有效地提高。

3.教師教學(xué)資源甄別能力的提升

報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)資源帶來(lái)了大量的教學(xué)資源，可是并不是所有教學(xué)資源都能獲得利用。教師還是要對(duì)使用的度進(jìn)行合理把握，盡可能將最為適宜的教學(xué)資源予以利用，以此來(lái)促使教學(xué)得以更好地進(jìn)行。所以，在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想盡可能將報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)資源予以有效利用，那么切入點(diǎn)就是資源甄別能力的提升，盡最大努力對(duì)報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)資源所帶來(lái)的教學(xué)資源進(jìn)行選擇，把其中的最優(yōu)教學(xué)資源提取出來(lái)，使報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)資源能夠更好地促進(jìn)教學(xué)，這樣學(xué)生的綜合能力才會(huì)在教師的引導(dǎo)下得以更為直接的提高。

總而言之，報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)資源是教材外教學(xué)資源的重要來(lái)源，我們需要對(duì)它進(jìn)行不斷的探索和研究，以便能夠更好地進(jìn)行有效利用。唯有如此，低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能一改枯燥、乏味、無(wú)趣的形象；才能獲得教學(xué)效率和質(zhì)量的同步提高；才能在改革中獲得更為深入的發(fā)展，才能將素質(zhì)教育予以更為全面的實(shí)施，才能更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)無(wú)限的可能。

編輯 段麗君