蔣晶晶

摘 要：在新一輪課程改革過程中，情境教學在教育教學活動中的應用越來越廣泛。情境的創(chuàng)設不僅可以將抽象的知識直觀生動地呈現在學生面前，還可以調動學生的課堂參與積極性，轉變了傳統課堂教學模式下，學生被動接受知識的情況。中國的漢字不僅多，而且內涵豐富，對于生活經驗和語文認知有限的小學生來說，是難以理解的。倘若教師仍采取教師寫、學生模仿的方式來組織識字教學，學生不但無法掌握所學到的漢字，甚至會對其喪失興趣。針對這一情況，主要談一談如何借助情境教學的方式來組織識字教學。

關鍵詞：小學語文；識字教學；情境教學；方法

許慎的《說文解字》中提及了六種構字法，即象形、指事、形聲、會意、轉注、假借。通過對這六種構字法進行分析，我們可以發(fā)現，漢字盡管數量眾多，但是其構造都有一定的規(guī)律，而且這些漢字中都蘊涵著豐富的文化內涵。這就需要我們在組織小學語文漢字教學的時候，不僅要將漢字的形與音教給學生，還要將其義，尤其是其中所蘊含的文化內涵呈現在學生面前。情境教學可以很好地實現這一點。在本文中，我主要談一談如何借助情境教學法來實現識字教學。

一、情境導入

在小學識字教學活動開展中，課堂導入是必不可少的。因為小學生常常在課堂教學之初無法將其注意力集中到課堂中，而導入環(huán)節(jié)，不僅可以集中學生的注意力，還可以使其對新知學習產生濃厚的興趣。我在組織識字教學活動的時候，會借助學生的好奇心，利用情境創(chuàng)設的方式來導入新課。比如，我會借助多媒體直觀生動地向學生呈現種子發(fā)芽、長大、開花、結果的過程。這一生動的畫面可以很好地將學生的注意力集中到課堂上，而且在多媒體展示下，學生可以在動態(tài)的演示過程中，自主地觀察到植物生長的每一環(huán)節(jié)所對應的一個漢字，借此將抽象的漢字與生動的互相結合起來，加深學生對漢字的理解，并為接下來認識這些漢字的含義打下堅實的基礎。

二、情境教學

在識字教學活動開展中，教師可以采取多樣多樣的方式來創(chuàng)設情境，借助情境來將所要講授的漢字的音、形、義生動地呈現在學生面前。我在組織識字教學的時候，常常會創(chuàng)設故事情境和角色扮演情境。

1.創(chuàng)設故事情境

通過對所執(zhí)教班級的學生進行觀察，我發(fā)現小學生對喜聞樂見的小故事有著濃厚的興趣。這就為我組織識字教學提供了方向，即借助與所要教授的漢字有關的故事來呈現其音、形、義，使學生在故事中加深對漢字的理解。

以“山”字教學為例，我在組織該漢字教學的時候，會先借助多媒體將該字的演變過程直觀地呈現在學生面前，如此學生在生動的圖片下，會對“山”的形有初步的認識。在此基礎之上，我會借助“愚公移山”的故事來滲透其文化內涵：在很久很久以前，有一個叫愚公的老人，在他的家門口屹立著兩座大山，一座是太行山，一座是王屋山。人們出行的時候，需要繞過這兩座大山，很麻煩。為了方便村民的出行，愚公帶領著他的家人們一起挖山，試圖將這兩座大山搬走。一天，愚公和家人正在挖、抬石塊的時候，一個叫智叟的人看到愚公他們又苦又累，于是對他們說：“這兩座山這么大，你年紀也不小了，你什么時候才能把他們都搬走呢？”愚公笑著說：“就算我死了，還有我的兒子呢。就算我的兒子死了，還有我的孫子呢。只要我們祖祖輩輩一直挖下去，難道還不能將這兩座山搬走嗎？”天帝在知道了愚公的事跡之后感到很感動，他命令力大無窮的天兵下凡幫助愚公他們家。在天兵的幫助下，這兩座大山被移走了。如此，在這個故事中，學生不僅可以知道山的含義，還可以領悟到其文化內涵：堅持不懈，努力拼搏。借此，在識字教學中，不僅可以提高學生的漢字識讀能力，還可以提高其人文素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設角色扮演情境

在傳統的小學語文識字教學活動開展中，在教師的演示下，學生只能被動地坐在課堂上進行模仿。這種方式壓制了學生的主動性，學生毫無自主參與課堂的機會。小學生無論是在課堂上還是在課下，都喜歡參與各種各樣的活動，喜歡動起來。所以，我在組織識字教學活動的時候，會借助角色扮演的方式讓學生動起來，使其在動中掌握漢字。

以“大”這一漢字教學為例，在課堂教學活動中，我會選擇一名學生讓他站在講臺上，張開雙臂，并將兩腿微微打開。如此，在學生的肢體動作演示下，一個“大”字就呈現出來了。在此過程中，我還會加入一些德育內容：每一個人都是一撇一捺構成的，這一撇一捺只有相互依靠，才能構成一個穩(wěn)固的人。這就要求我們做人要扎扎實實，保證自己能站得住腳。當在人的上面加上一個橫，才能變成一個有手有腳的“人”（甲骨文字形）。如此，在字形的演變過程中，學生不僅可以了解“大”字的構形，還可以將其與“人”相聯系，知道與“大”有關的字往往與人類或人事有關。與此同時，還可以將德育滲透其中，從小培養(yǎng)學生高尚的思想道德意識。

總之，在小學語文識字教學活動開展中，教師需要采取多樣化的方式，諸如情境教學，借助情境的方式將抽象的漢字生動地呈現在學生面前，并使學生在情境中識記所學漢字的音、形、義及其文化內涵，提高其漢字學習質量。

參考文獻：

[1]吳寶香.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（8）：46.

[2]鄭潔.關于小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].好家長，2017（29）：44.

編輯 張珍珍