何燕萍

摘 要：作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計有效的數(shù)學(xué)作業(yè)，對鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展有著積極作用。從分析小學(xué)數(shù)學(xué)低年級作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀入手，提出個性化作業(yè)的設(shè)計與實踐路徑，期望對提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計水平有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級；個性化作業(yè)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

小學(xué)數(shù)學(xué)低年級作業(yè)設(shè)計忽視了學(xué)生的作業(yè)興趣，沒有考慮到作業(yè)的開放性、層次性、趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)效果欠佳。從整體上來看，低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計在以下方面存在嚴(yán)重不足：一是作業(yè)目標(biāo)定位有失偏頗，教師將數(shù)學(xué)作業(yè)定位于學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，沒有明確學(xué)生思維想法、實踐能力、情感態(tài)度、價值觀念等方面的培養(yǎng)目標(biāo)。二是作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計局限于數(shù)學(xué)教材的課后習(xí)題，或者布置重復(fù)性較高的大量習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生在題海中喪失了作業(yè)興趣。三是作業(yè)方式守舊，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計一直沿用傳統(tǒng)的作業(yè)方式，即所有學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容相同，沒有考慮到學(xué)困生和優(yōu)等生不同的學(xué)習(xí)需求。學(xué)困生感覺作業(yè)難度過大，養(yǎng)成了抄襲他人的不良習(xí)慣，而優(yōu)等生感覺作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，阻礙了優(yōu)等生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展，從而導(dǎo)致這兩個層次的學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理。四是作業(yè)完成形式單一，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計經(jīng)常以應(yīng)付考試為最終目的，要求學(xué)生單獨完成，缺乏學(xué)生之間的合作交流。五是作業(yè)答案過于絕對化，每個數(shù)學(xué)問題幾乎只有一個答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級個性化作業(yè)的設(shè)計與實踐

為了改善小學(xué)數(shù)學(xué)低年級作業(yè)效率不高的現(xiàn)狀，教師應(yīng)設(shè)計適合小學(xué)生年齡段特點和認(rèn)識規(guī)律的個性化作業(yè)，對傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。個性化作業(yè)是指為激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣、提高學(xué)生做作業(yè)的主動性而設(shè)計的具有趣味性、層次性、綜合性、開放性、應(yīng)用性的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。

1.設(shè)計趣味性作業(yè)

當(dāng)小學(xué)生對某些事物產(chǎn)生興趣時，便會主動地進(jìn)行探究，直至找到答案為止。教師可以利用小學(xué)生的這一特點，為他們設(shè)計趣味性作業(yè)，借此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如，在對“10以內(nèi)的加減法”進(jìn)行教學(xué)時，教師可讓學(xué)生用撲克牌做“找朋友”的趣味游戲，拿出10以內(nèi)的牌，一個人拿出一張，另一個人拿出不同的牌，兩者組成今天所學(xué)的數(shù)，這個游戲可回家與家長一起完成，今天課堂上學(xué)到8，媽媽拿3，孩子需要拿出5，3和5可以組成8；或是8能分成3和5。

2.設(shè)計層次性作業(yè)

在設(shè)計小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師要充分考慮到學(xué)生的個體差異，分層次設(shè)計難易程度不同的作業(yè)，滿足優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生的不同學(xué)習(xí)需求，使作業(yè)內(nèi)容與他們的知識水平相匹配，從而使不同層次的學(xué)生都能夠通過作業(yè)鞏固知識、應(yīng)用知識。如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”之后，教師可設(shè)計以下三個層次的作業(yè)：

①62÷9= 15÷2= 18÷5= 25÷4= 20÷6=

②□÷□=□……6 39÷□=□……4

□÷3=7……□ □÷□=6……2

③小李帶了23元去買文具，買筆袋花了6元，剩下的錢準(zhǔn)備買鉛筆，每支鉛筆2元，他能買幾支鉛筆，還剩多少元？

在上述作業(yè)中，讓學(xué)困生完成①中的作業(yè)，中等生完成②中的作業(yè)，優(yōu)等生完成③中的作業(yè)，調(diào)動起各個層次學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

3.設(shè)計綜合性作業(yè)

教師設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，設(shè)計出具有綜合性的作業(yè)，利用多種作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的積極性，并在做作業(yè)的過程中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到全面發(fā)展。如，在教學(xué)“認(rèn)識時間”之后，很多學(xué)生對于接近整時的時刻分不清楚，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，教師可設(shè)計以下問題：讓學(xué)生親自畫一個鐘面，在鐘面上標(biāo)出12個大格，以及每個大格中的5個小格。而后，讓學(xué)生根據(jù)自己畫的鐘面，記錄下每天的作息時間，包括幾點起床、吃早飯、上學(xué)、做作業(yè)、看動畫片、玩游戲、睡覺等。教師通過布置這樣綜合性較強(qiáng)的作業(yè)，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固知識，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生對時間的合理規(guī)劃能力。

4.設(shè)計應(yīng)用性作業(yè)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可結(jié)合生活實際，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行直觀感受，并將之運(yùn)用到生活當(dāng)中，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中所能起到的作用時，他們自然就會主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。如，在教學(xué)完“認(rèn)識人民幣”后，教師可設(shè)計應(yīng)用性作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)后買些水果，第二天講述購買的經(jīng)過，即水果的種類、單價、數(shù)量、付錢、找錢等過程。有的學(xué)生說，買了3斤香蕉，4元一斤，共花12元，付20元，找回8元；有的學(xué)生說，買了2斤提子，17元一斤，花了34元，付50元，找回16元。這樣的作業(yè)可以使學(xué)生在實際應(yīng)用中加深對人民幣的認(rèn)識。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級作業(yè)的設(shè)計必須符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點。教師要設(shè)計出個性化的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這就要求數(shù)學(xué)教師將作業(yè)設(shè)計作為一項基礎(chǔ)能力，不斷提升作業(yè)設(shè)計水平，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開展打下良好的基礎(chǔ)。

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編輯 高 瓊